摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把學(xué)習(xí)語文的權(quán)力還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的場所，給他們一個自主發(fā)展的空間。在學(xué)習(xí)中，利用各種手段讓學(xué)生進(jìn)入這個角色，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，做個名副其實的主人。

關(guān)鍵詞：人際關(guān)系；質(zhì)疑創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，喚醒主體意識，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，落實主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們要把學(xué)習(xí)語文的權(quán)利還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、主動探究的場所，給他們一個自主發(fā)展的空間。

一、創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。因此，課堂上應(yīng)建立積極的人際關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍和情調(diào)，讓學(xué)生始終被一種愉悅的特殊的氣氛所陶冶、感染、激勵，情不自禁地打開思維的閘門。

1.建立融洽的師生關(guān)系。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉快、和諧課堂氛圍形成的基礎(chǔ)，教師應(yīng)熱愛每個學(xué)生，發(fā)揮皮革馬利翁效應(yīng)。教師的語言不僅應(yīng)準(zhǔn)確、簡練、深入淺出，還要生動形象、親切自然。常用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，引起學(xué)生積極的情緒體驗，并能化成內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。如，“老師和你想的一模一樣！”“老師相信你能說得更好”等等。同時，體態(tài)語言的使用應(yīng)恰到好處。“再也沒有任何人比孩子的眼睛能捕捉到一切最細(xì)微的事情。”因此，教師的一個微笑、一個點(diǎn)頭，都會增進(jìn)師生的情感交流，加速激活認(rèn)知活力，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

2.營造平等的同伴關(guān)系。為了使學(xué)生自始至終參與教學(xué)的決策，必須考慮到將課堂教學(xué)形式從統(tǒng)一的全班教學(xué)為主轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個人自學(xué)三種形式的合理組合，尤其要重視小群體內(nèi)部間的相互作用的動態(tài)性質(zhì)，同伴與群體若發(fā)展成為一種和諧合作的關(guān)系，既能增加學(xué)生之間的信息溝通，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體做法是，依據(jù)學(xué)生才能、個體特征、學(xué)業(yè)成績等方面，按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)組成若干小組，座位安排由傳統(tǒng)的“秧田式”坐法，變?yōu)橛兄诤献鹘涣鞯摹榜R蹄形”坐法等。通過學(xué)生間的相互合作，主動探求新知。

二、培養(yǎng)“質(zhì)疑創(chuàng)新”能力，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹谖覀兊恼n堂上，不僅要鼓勵學(xué)生勇于提問，更要教會學(xué)生善于提問。

讓學(xué)生擁有更多獨(dú)立觀察與思考的機(jī)會。增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

質(zhì)疑的關(guān)鍵在于抓“質(zhì)疑點(diǎn)”。學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)可放在如下環(huán)節(jié)：

1.課題揭示處。在新知識的導(dǎo)入階段，根據(jù)兒童的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，借助揭示課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)聯(lián)想，讓學(xué)生提出問題。如，教學(xué)《掌聲》課時，我先板書課題，提問：“讀了課題，你想知道什么？”“我想知道是誰鼓掌？”“我想知道這掌聲是給誰的？”“為什么給她掌聲？”“她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做到？”……這時學(xué)生的思維進(jìn)入急于解疑的活躍狀態(tài)，學(xué)生也被推到了課堂的中心地位，我再順勢引導(dǎo)讀書，更顯水到渠成。

2.自學(xué)疑難處。在學(xué)習(xí)新知階段，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)活動時間和空間，有時，可以讓學(xué)生自學(xué)看書或給學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題的余地。《第八次》的教學(xué)，我是這樣設(shè)計的：學(xué)生自讀課文，畫出文中不懂的地方。有學(xué)生提出：“布魯斯為什么在七次失敗后，第八次終于勝利了？”我抓住學(xué)生的疑惑心理，引導(dǎo)學(xué)生讀書體會，學(xué)生便有了更多自我掌握知識的權(quán)利。

對于學(xué)生提出的問題，無論價值的大小，都應(yīng)寬容處之，妥善思考，合理引導(dǎo)。既保護(hù)學(xué)生的積極性，又加強(qiáng)有效性，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)“問題”情境。所謂問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動。如，教學(xué)《石頭書》時，課開始，問：“你們知道我們的書是用什么做的？”學(xué)生異口同聲說用紙做的。接著又問：“那你們見過石頭做的書嗎？石頭怎么會是書呢？”一石激起千層浪，學(xué)生都

覺得驚訝與奇怪。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，可對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，及時打開了學(xué)生思維的閘門，積極主動地投入學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)競爭情境，誘發(fā)學(xué)生主動參與。小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，競爭對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的刺激作用。在教學(xué)中要適時、適度地采取競賽的方法培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，誘發(fā)學(xué)生主動參與，讓每一個學(xué)生有成功的機(jī)會。如，在教學(xué)生字后的聽寫中，讓每組選派一位代表參加競賽，看誰聽寫的正確率最高。學(xué)生競賽中領(lǐng)悟到勝利的喜悅。對于競賽的失敗者，及時給予鼓勵或適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)他們競賽的自信心，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使他們最終也能品嘗到成功的喜悅。

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作者簡介：馮金娥，女，1976年出生，就職于江蘇省句容經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。