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        “活”的課堂

        2014-04-29 00:00:00李紅
        新課程·下旬 2014年9期

        摘 要:孩子創(chuàng)造的火花,猶如活潑稚嫩的觸角,敏感而脆弱,需要我們老師去珍愛、保護(hù),并給予廣闊的空間和自由。從“活”到孩子原初的意義上去、“活”到孩子的天性上、“活”到孩子的活動(dòng)方式上去三個(gè)方面還給孩子們一個(gè)豐富多彩的“活”的課堂,讓他們的創(chuàng)造之花時(shí)時(shí)綻放。

        關(guān)鍵詞:課堂;“活”;培養(yǎng);創(chuàng)造力

        偉大的教育家陶行知先生提倡“創(chuàng)造的兒童教育”。他認(rèn)為,每個(gè)孩子都有潛在的創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師只有努力構(gòu)筑妙語(yǔ)連珠的開放的“語(yǔ)場(chǎng)”,即“活”的課堂,并且在這個(gè)課堂上,給孩子一個(gè)問題,給孩子一個(gè)對(duì)手,給孩子一個(gè)機(jī)會(huì),給孩子一個(gè)權(quán)利,給孩子一個(gè)條件,讓孩子自己去尋找答案,自己去競(jìng)爭(zhēng),自己去選擇,自己去鍛煉,孩子的身心才能真正獲得解放與自由,并且智慧與創(chuàng)造的火花也會(huì)隨之迸發(fā)。那么,如何構(gòu)筑“活”的課堂,筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué),談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

        一、課堂要“活”到孩子原初的意義上去

        在拉丁文中,孩子意味著自由者。自由是孩子存在和發(fā)展的根本,給孩子心靈的自由,孩子也就自由了。自由又是孩子創(chuàng)造新火花的燃燒劑,自由不存在了,孩子的創(chuàng)造之火也就會(huì)悄然熄滅。因此,教師首先應(yīng)該尊重孩子的天性與個(gè)性,不管是在言行上還是在情感上,都應(yīng)該與孩子平等相處,孩子就能夠在這種寬松而又愉悅的氛圍中說真話、抒真情了。其次,教師應(yīng)該及時(shí)洞察孩子的心理,針對(duì)他們?cè)诮涣鲿r(shí)出現(xiàn)的拘謹(jǐn)、不安等情緒,果斷地采取“心理暗示”的方式給予調(diào)控,讓孩子在潛意識(shí)里肯定自己,快速地調(diào)整心態(tài),以自然的表情和流暢的語(yǔ)言落落大方地進(jìn)行交流。這樣,孩子不僅能夠充分地展示自己,也能夠體驗(yàn)到自信與成功的樂趣。

        《鮮花和星星》是一首精美的小詩(shī),教學(xué)時(shí),孩子們借助富有童趣的、漂亮的畫面,加上教師娓娓動(dòng)聽的語(yǔ)言描述,他們都能入情入境地朗讀了。此時(shí),孩子們對(duì)小詩(shī)內(nèi)容的理解、主題的升華也已水到渠成,可筆者總覺得還不夠完美。于是,一個(gè)大膽的想法突然冒了出來:“大家都來當(dāng)一回小詩(shī)人,仿照小詩(shī)中的形式也來創(chuàng)作一首小詩(shī),好嗎?”話音剛落,孩子們的眼睛齊刷刷地看著筆者,迸射出驚喜的光芒:我可以當(dāng)小詩(shī)人?我也可以寫詩(shī)?這可是件很有趣的事呀!看著孩子們將信將疑的樣子,我馬上鼓勵(lì)道:“你們一定能行的,先找你的小伙伴商量商量吧!”信任的話語(yǔ)頓時(shí)猶如和風(fēng)細(xì)雨般淌入孩子們的心田,兩個(gè)一組、四個(gè)一群,孩子們湊在一起,敞開心扉熱火朝天地商討開了……此時(shí),孩子們熱情高漲,教室里熱熱鬧鬧的。

        沒過多久,一只只自信的小手如林,高高地舉在筆者的眼前。有的孩子說:“我最喜歡尚湖滿園的牡丹,這里一朵,那里一朵,真比天上的星星還多?!庇械暮⒆诱f:“我最喜歡寶巖滿樹的楊梅,這里一顆,那里一顆,真比珠寶店里的珍珠還多?!庇械暮⒆诱f:“我最喜歡秋天滿園的葡萄,這里一串,那里一串,真比丹鳳銀樓的瑪瑙還多?!边€有的孩子說:“我最喜歡虞山滿地的落葉,這里一片,那里一片,真比蜂房里的蜜蜂還多?!薄?/p>

        一首首動(dòng)人的小詩(shī)出爐了,一個(gè)個(gè)富有靈氣的小詩(shī)人誕生了,他們的眼里閃爍著自信的光芒,這不正是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)嗎?其實(shí)當(dāng)筆者把這個(gè)難題拋向孩子的時(shí)候,只是抱著試試看的態(tài)度,出乎意料,孩子們卻給了筆者一個(gè)又一個(gè)的大驚喜。請(qǐng)相信我們的孩子吧,多給他們一些自由的空間,多給他們一些時(shí)間,多給他們一些展示的機(jī)會(huì),這樣的課堂教學(xué)才能具有強(qiáng)大的生命力。

        二、課堂要“活”到孩子的天性上去

        “打破砂鍋問到底”是孩子們的天性,是孩子們認(rèn)識(shí)世界、開啟智慧、探求未知的內(nèi)部動(dòng)力,是孩子們探索和創(chuàng)造的活水之源。正如陶行知先生所說:“兒童只有言論自由,特別是問的自由,才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。發(fā)明千千萬萬,起點(diǎn)在一問?!焙⒆觽冇星姘俟值膯栴},有的問題甚至讓人啼笑皆非,但這正是他們發(fā)揮創(chuàng)造潛力的體現(xiàn)。

        同時(shí),陶行知先生也指出:“手和腦一塊干,是創(chuàng)造教育的開始?!焙⒆觽?cè)诓粩嗟靥骄亢蛣?dòng)手操作中進(jìn)行著創(chuàng)造活動(dòng)。通過實(shí)際的操作,孩子們的創(chuàng)新思維才能得以物化,才能更加符合現(xiàn)實(shí),實(shí)際效果才會(huì)更為顯著。通過動(dòng)手操作,孩子們從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),思路才能不斷拓展,才能尋找到解決問題的方法,這就是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。而且,孩子們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到的成功,會(huì)使他們的熱情得到激發(fā),從而更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。因此,教師應(yīng)給孩子一個(gè)條件,為他們提供動(dòng)手操作的環(huán)境與物質(zhì)材料,讓他們自己去創(chuàng)造。

        在教學(xué)“想想做做”時(shí),因?yàn)楹⒆觽儗?duì)動(dòng)物都非常感興趣,所以對(duì)其他孩子設(shè)計(jì)的關(guān)于動(dòng)物的小報(bào)會(huì)更感興趣。孩子們?cè)谛蕾p中學(xué)會(huì)了有序地瀏覽小報(bào),初步認(rèn)識(shí)了小報(bào)的板塊設(shè)計(jì)、色彩搭配等。當(dāng)孩子們知道自己也要設(shè)計(jì)小報(bào)時(shí),既興奮又期待。當(dāng)筆者讓孩子們談?wù)劥蛩阍鯓愚k小報(bào)時(shí),他們馬上投入熱烈的討論中,在小組里暢所欲言。在全班交流時(shí),每個(gè)小組都爭(zhēng)著發(fā)言,認(rèn)真傾聽同伴的設(shè)想,并及時(shí)給予補(bǔ)充。當(dāng)進(jìn)行分工時(shí),孩子們更是自豪而主動(dòng)地領(lǐng)取任務(wù),有的繪畫,有的設(shè)計(jì)板塊,有的搜集動(dòng)物資料……大家忙得不亦樂乎,形成了人人參與的局面。小報(bào)制作完成后,在小報(bào)展覽、小報(bào)特色解說、小報(bào)評(píng)獎(jiǎng)的過程中,孩子們?yōu)榱私榻B自己的小報(bào),紛紛出謀劃策,爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示介紹。在這一系列的操作過程中,既鍛煉了孩子們的合作能力,又鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)對(duì)如何辦小報(bào)更是有了孩子們自己的獨(dú)特審美觀點(diǎn),高效達(dá)成了綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

        三、課堂要“活”到孩子的活動(dòng)方式上去

        孩子們喜歡游戲,在這種快樂的、開放的、有效的游戲中,他們喜歡與小伙伴一起探討,一起創(chuàng)造。陳鶴琴先生的游戲教育理論提出:“兒童以游戲?yàn)樯?,兒童好游戲是天然的傾向,幼兒在游戲的時(shí)候會(huì)不知不覺地將全部精神拿出來?!边@就是說孩子天生離不開游戲,在游戲活動(dòng)中,孩子們看到了五彩斑斕的世界。在游戲活動(dòng)中,孩子的各種才能逐漸得到發(fā)展。開發(fā)人的各種能力的金鑰匙是主動(dòng)探索和積極學(xué)習(xí),而就是游戲鑄造出了這把亮閃閃的金鑰匙??梢姡螒蛟谂囵B(yǎng)孩子們各種能力的發(fā)展方面起著舉足輕重的作用。

        《哪吒鬧?!返牡谒亩蚊枋隽四倪赣露啡拥膱?chǎng)面,雖然有一些動(dòng)作和對(duì)話,但筆者覺得還不夠精彩,不夠傳神。在孩子們讀懂、內(nèi)化這一段時(shí),筆者充分發(fā)揮孩子們的自主創(chuàng)新精神,讓他們分小組自編課本劇,分別設(shè)計(jì)出人物及其臺(tái)詞、動(dòng)作和神情。孩子們通過小組合作討論表演,煩瑣的提問減少了,孩子們參與游戲表演的熱情卻一下子被激活了,練習(xí)面也隨之?dāng)U大了。如,扮演一名報(bào)信蝦兵的孩子,他慌慌張張地跑過來,大叫道:“報(bào)——稟報(bào)龍王,大事不好啦!我們家的夜叉被哪吒那小子給打……打死了!”一名扮演龍王的孩子聽了,瞪圓了雙眼,拍案跳了起來,氣得“嗷嗷直叫”:“哇呀呀呀!我家三太子何在?”扮演三太子的孩子立刻上前兩步,抱拳說道:“父王,孩兒在此!”龍王手指著上方,命令道:“你快快帶兵前去捉拿哪吒,我非得扒了他的皮、抽了他的筋不可!”“領(lǐng)命!小的們,都跟我來!”扮演三太子的孩子手一揮,持著兵器帶領(lǐng)著蝦兵蟹將們浮出水面……此時(shí)的孩子們個(gè)個(gè)都進(jìn)入了角色,他們深切地體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng)。在這樣的游戲表演中,孩子們相互啟發(fā),語(yǔ)言的感悟深化了,想象力被激活了,他們樂說、愛說、能說,并且說得輕松自如,同時(shí)他們的創(chuàng)新思維火花也在不知不覺中接二連三地迸發(fā)。

        孩子創(chuàng)造的火花,猶如活潑稚嫩的觸角,敏感而脆弱,這就需要我們教師珍愛、保護(hù),并給予廣闊的空間和自由。讓我們走進(jìn)孩子們的中間,以孩子們的眼光去看待他們,同時(shí)給孩子們一個(gè)充滿想象的豐富多彩的“活”的課堂,讓他們的創(chuàng)造之花時(shí)時(shí)綻放。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陶行知.陶行知全集[M].成都:四川教育出版社,1991,4:151-152.

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        [3]成尚榮.認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童:教育大智慧[J].生活教育,2009(06).

        作者簡(jiǎn)介:李紅,女,1974年出生,江蘇省常熟人,就職于江蘇省常熟市興福中心小學(xué),研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。

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