摘 要：早期親子閱讀是一項系統(tǒng)的教育工程，家長對幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)、良好閱讀習慣的形成承擔著重要的職責。親子閱讀的過程不僅關注親子間的互動，更關注家長與幼兒間的情感溝通，促進幼兒身心的健康發(fā)展，提高家庭教育的質(zhì)量。

關鍵詞：親子閱讀；家教；指導策略

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、對交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學習超越個體的直接感知。

隨著教育理念的更新與發(fā)展，早期閱讀對幼兒發(fā)展的重要意義被越來越多的人認可。學前階段是人一生發(fā)展的關鍵期，3～6歲是人閱讀能力發(fā)展的敏感期，在這個時間里，應培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將使之成為孩子的終生財富。在對早期親子閱讀認識與態(tài)度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長不同程度地認同早期親子閱讀的重要性，但仍存在認識上的偏差。

一、家長對早期親子閱讀認識上存在的誤區(qū)

1.早期親子閱讀等同于認字

家長對于早期閱讀的認識有巨大的偏差，很多家長認為閱讀就是要選擇字大一些的，最好有拼音的圖書，從小就開始教，閱讀就是讓孩子認字。

2.片面地定義親子閱讀

家長認為早期親子閱讀就是等同于給幼兒念讀或者是陪伴幼兒念讀，就是將書本上的內(nèi)容念給幼兒聽，并且在此過程中不強調(diào)幼兒的參與和互動。

3.早期親子閱讀的過程重知識、輕情感

家長在開展親子閱讀時，更多強調(diào)的是讓幼兒獲取知識、提高認知水平，忽略此過程中對幼兒情感的培養(yǎng)、良好習慣的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

二、早期親子閱讀條件的創(chuàng)設

1.親子閱讀的時間

由于親子閱讀的進行需要時間的投入，所以在調(diào)查早期親子閱讀條件創(chuàng)設的過程中，首先調(diào)查了家長與幼兒親子閱讀的時間。其中主要包括每次閱讀的時間以及每周開展親子閱讀的頻次兩個方面。

（1）單次親子閱讀的時間

表1 單次親子閱讀的時間

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從表1的數(shù)據(jù)中可以看出，每次親子閱讀所持續(xù)的時間在不同年齡階段存在著一定的差異。小班，在5分鐘以內(nèi)及20～30分鐘之間的頻率為高；中班，5～10分鐘的最多；在大班，每次親子閱讀的時間較多為10～20分鐘。

（2）每周親子閱讀的頻次

表2 每周親子閱讀的頻次

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從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，每周親子閱讀的頻次在不同年齡階段相近。各年齡段的最高頻次皆為3～4次/周。

2.親子閱讀的空間

適宜的場所也是家長與幼兒進行親子閱讀的有利條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長與幼兒進行親子閱讀的空間場所主要有客廳、書房、孩子的臥室，還有些家長表示，親子閱讀時無特定的場所。

3.親子閱讀的材料

（1）幼兒圖書的數(shù)量

表3 幼兒圖書的數(shù)量

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由表3可見，幼兒家庭中都有一定數(shù)量的幼兒圖書，但在各個家庭中擁有數(shù)量不等。其中31～60本所占頻次最高，有17%的家庭中幼兒圖書的數(shù)量不足10本，有12%的家庭中幼兒圖書的數(shù)量在100本以上。

（2）親子閱讀時材料的選擇

在親子閱讀內(nèi)容的選擇上，幼兒具有不同程度的決定權，總體上突出了幼兒的主體地位。有54%的家長表示主要由幼兒決定，父母參與選擇，占有比例最大；20%的家長表示主要由父母決定，偶爾由幼兒決定；25%的家長表示有時由父母決定，有時由幼兒決定；總是由幼兒決定的占20%；總是父母決定的沒有。

綜合以上可得，從親子閱讀的時間、空間、材料等方面，已不同程度地具備進行親子閱讀的條件。

三、家長早期親子閱讀過程中的問題與困惑

通過調(diào)查問卷以及與家長的溝通，得知在親子閱讀的過程中存在的主要困難如下：

1.不確定應如何陪同孩子進行閱讀，缺乏相應的指導策略與方法

2.當前市面上可供選擇的幼兒閱讀書籍繁多，在選擇適宜幼兒閱讀的材料方面存在困惑

3.在親子閱讀的過程中，成人對幼兒的提問難以招架

四、早期親子閱讀策略的思考

基于本次調(diào)查中了解的早期親子閱讀現(xiàn)狀以及在研究過程中對該議題的相關思考，本研究欲提出以下早期親子閱讀中的家教指導策略，以期能夠為早期親子閱讀的實踐提供依據(jù)和指導。

1.家長應形成科學的閱讀觀

正確、合理的閱讀觀是早期親子閱讀順利開展的前提和基礎，認識上的偏差勢必會影響具體的實踐操作。因此，首先應引導家長，為家長普及關于幼兒早期閱讀、親子閱讀的相關理念和知識，幫助家長形成親子閱讀不僅是為了促進幼兒認知方面的發(fā)展，也關系到成人與幼兒情感上的交流和互動以及幼兒良好習慣的養(yǎng)成等。

2.圖書的選擇應把握幼兒年齡特點，滿足幼兒的成長需要

圖書的選擇是親子閱讀過程的重要環(huán)節(jié)，處于不同成長期的幼兒，對圖書有不同的需求，所以在選擇圖書時，應把握幼兒的年齡特點，滿足幼兒的成長需要。例如，有研究表明，3～4歲的幼兒，更適合閱讀動物童話；5～6歲的幼兒，則在閱讀時會更多關注故事的緣由和邏輯。與此同時，選擇圖書時注意幼兒讀物的四個主要特點：

（1）豐富性

所謂幼兒圖書的豐富性是指，幼兒閱讀的材料內(nèi)容應豐富多樣，不拘泥于哪一種圖書。

（2）啟蒙性

啟蒙性是指，圖書的內(nèi)容應符合幼兒的年齡發(fā)展特點，與成人書籍相比應是淺顯的，適宜幼兒閱讀的。

（3）教育性

幼兒圖書也應具有一定的教育性，使幼兒在閱讀的同時，獲得經(jīng)驗上的提升。

（4）趣味性

趣味性是幼兒讀物的重要特點，有趣味才能提起幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒閱讀的欲望。

3.為幼兒創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境對親子閱讀的開展具有很大的支持和促進作用。溫馨的物質(zhì)環(huán)境和溫情的心理環(huán)境在親子閱讀的過程中都非常重要。

（1）需要創(chuàng)設溫馨的物質(zhì)環(huán)境

溫馨的物質(zhì)環(huán)境是進行親子閱讀的基礎，其中包括兩方面的內(nèi)容。一方面，家庭中應具備一定數(shù)量的幼兒圖書；另一方面，親子閱讀的場所應是溫馨、可人的，在優(yōu)美的環(huán)境中，更能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣與欲望，有條件的家庭還可以專設一個場所進行布置，作為與幼兒一同閱讀的地點。

（2）溫情的心理環(huán)境具有重大的意義

所謂創(chuàng)設溫情的心理環(huán)境是指，親子閱讀應是一個輕松的、溫情的過程。家長不應對親子閱讀的過程有過多的規(guī)則和約束。美國圖書館學教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久?！彼裕谟H子閱讀過程中，家長要給予幼兒暢所欲言的機會。

4.多途徑、多方法地進行親子閱讀

親子閱讀的方法和途徑是豐富多樣的，常見的有講述法、創(chuàng)編法、游戲法、表演法等等。不同的方法對幼兒的發(fā)展都具有不同的啟示和意義，因此在親子閱讀的過程中，家長可以針對閱讀的場景或是閱讀材料的不同酌情進行選擇?？偟膩碚f，親子閱讀的過程是家長與幼兒合作、對話、互動的過程，不是某一單方的行為。在親子閱讀過程中，家長的提問及對幼兒問題的反饋會引發(fā)幼兒的思考和判斷，值得家長注意。

五、研究成效與思考

針對我園幼兒親子閱讀情況的現(xiàn)狀，幼兒園通過家長聯(lián)系欄、家園專題活動、家長會、科學育兒講座等方式向家長們傳述有關親子閱讀的理念和內(nèi)容。在專欄中，教師還向家長推薦了《朗讀手冊》等相關幼兒早期閱讀的書籍，讓家長真正地理解何為親子閱讀，和家長一起樹立正確、科學的閱讀觀。

為幫助家長為幼兒選擇優(yōu)秀的讀物，我園開設了“好圖書快樂分享”專欄，會有教師和家長定期推薦一些適宜幼兒閱讀的書籍，例如，《不一樣的卡梅拉》《卡布爾昆蟲記》《小小牛頓幼兒館》等讀物都曾出現(xiàn)在專欄中供家長們參考，過程中取得了很好的反饋。

此外，我園還組織豐富多樣的活動，讓家長與幼兒享受閱讀帶來的樂趣，并搭建、提供給家長交流與分享的平臺。例如，“媽媽寶寶講故事”就是請媽媽和孩子一起為幼兒園的伙伴們一起講述故事，同時，有心得的家長可以一起相互分享親子閱讀的好方法等等。

值得一提的是，在研究的過程中，不論是幼兒園層面還是家長都進一步認識了早期親子閱讀的意義與價值。早期親子閱讀的展開不僅是家庭的責任，幼兒園也有義務幫助家長提高科學育兒的能力。親子閱讀主題下的相關內(nèi)容有待深入地挖掘與探析。

參考文獻：

[1]張萍.“親子閱讀”指導有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.

[2]汪娟.多元互動的親子閱讀指導策略探析[J].基礎教育研究，2011（3）.

作者簡介：印英，女，1982年11月出生，本科，教師，就職于上海市嘉定區(qū)方泰幼兒園，在教育教學中關注幼兒早期閱讀思維的開發(fā)和研究。