摘 要：要讓“后進(jìn)生”快樂(lè)地接受教育，教師的“牽引”作用至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生”；“牽引”；育人

作為一名教研員，我經(jīng)常下基層聽(tīng)課。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，由于跟不上老師教學(xué)的節(jié)奏而注意力不集中的、無(wú)所事事的、各干其事的學(xué)生在許多課堂上不同程度地存在著，有些竟然是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，而老師似乎對(duì)這些學(xué)生又關(guān)注度不夠。我經(jīng)常問(wèn)一線(xiàn)老師，在教學(xué)過(guò)程最困惑的問(wèn)題是什么，不論地域分布，不論學(xué)校強(qiáng)弱，不論學(xué)段高低，得到的答案卻是驚人的相似——“后進(jìn)生太多”。由此可見(jiàn)，“后進(jìn)生”的確是一個(gè)普遍而廣泛存在的共性問(wèn)題。那么如何讓“后進(jìn)生”也能快樂(lè)地接受教育，循序漸進(jìn)，我認(rèn)為教師的“牽引”至關(guān)重要。

一、牽引的方向

著名教育家陳鶴琴老先生說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！蔽艺J(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間在個(gè)性特點(diǎn)、智力水平與接受能力等方面本身就存在著差異，有的確實(shí)學(xué)慢，甚至學(xué)困，用這樣的理念要求老師未免有點(diǎn)苛刻。但是，作為教書(shū)育人者，我們應(yīng)該從多個(gè)角度去思考，除了書(shū)本知識(shí)，老師還要明白“教什么”給學(xué)生，“教好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，這也正是我要講的“牽引”的方向。

基礎(chǔ)教育的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和基礎(chǔ)知識(shí)教育，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基。老師要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，但首要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，著力于學(xué)生高尚人格和堅(jiān)韌信念的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)做事先學(xué)會(huì)做人，這才是成就學(xué)生一生的根本，是學(xué)生受用一生的財(cái)富。

教得好的標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人的理解是：面向全體，全面發(fā)展，愉快發(fā)展。我曾經(jīng)在不同的時(shí)間采用多種不同的形式，問(wèn)過(guò)一所職業(yè)中學(xué)的學(xué)生“最近學(xué)習(xí)怎樣，考試成績(jī)?cè)鯓印钡膯?wèn)題，被問(wèn)及的學(xué)生大都是滿(mǎn)臉自信的笑容：“老師說(shuō)我是最好的，老師說(shuō)我是進(jìn)步最大的，老師說(shuō)我最近進(jìn)步很大。”職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，都是未達(dá)普通高中錄取線(xiàn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差是毫無(wú)疑問(wèn)的，且不說(shuō)他們當(dāng)中不乏成才、成名、成功者，單是看那自信的笑容、陽(yáng)光的心態(tài)、積極進(jìn)取的精神，我們能說(shuō)這樣的教育，老師沒(méi)有教好嗎？

“后進(jìn)生”，也許只是在接受基礎(chǔ)知識(shí)方面緩慢了一些，但是他們可能有其他方面的天賦和才能，可能有熱愛(ài)勞動(dòng)樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。作為老師，要做的是，放慢追逐功利的腳步，停下來(lái)等等這些慢節(jié)奏的孩子，傾聽(tīng)他們的聲音，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，用愛(ài)心和智慧引導(dǎo)他們的興趣愛(ài)好向全面發(fā)展、愉快發(fā)展的方向正遷移。

二、牽引的方法

1.培養(yǎng)“后進(jìn)生”的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”最有效的手段是讓他們多讀書(shū)。他認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。無(wú)獨(dú)有偶，現(xiàn)今教育界傳為佳話(huà)的《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫·艾斯奎斯，在似乎注定平凡的學(xué)生身上締造了教育的奇跡，他使用的簡(jiǎn)單有效的教育方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際及學(xué)生的身心特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，以學(xué)生感興趣的話(huà)題、人物、事件為切入點(diǎn)，推薦并指導(dǎo)他們閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍和文章，為養(yǎng)成他們終身閱讀的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)，從而引領(lǐng)他們走上愉快學(xué)習(xí)、愉快發(fā)展的道路。

2.增強(qiáng)“后進(jìn)生”自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“后進(jìn)生”之所以后進(jìn)，很大程度上是因?yàn)槿狈εd趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，最后自我放棄?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不愿意自己學(xué)，那無(wú)論如何也是學(xué)不好的。調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的興趣是最重要的。學(xué)生尤其是小學(xué)生，對(duì)老師的話(huà)常常是言聽(tīng)計(jì)從，老師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，要用愛(ài)心保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步，要用自己的人格魅力感染學(xué)生，贏(yíng)得學(xué)生的信任，讓他們?cè)敢饴?tīng)從自己的教導(dǎo)并按照自己的要求去學(xué)習(xí)、去做事，最后變成自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去做事。只要天天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，我們相信，“后進(jìn)生”的人生一樣會(huì)綻放精彩。

3.發(fā)揮家庭教育的作用

學(xué)校教育與家庭教育是互相滲透、互相促進(jìn)的。一方面，老師要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家庭聯(lián)誼等多種形式及時(shí)與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，保證雙方都能隨時(shí)把握“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。對(duì)于一些缺乏家庭關(guān)愛(ài)的特殊學(xué)生，老師要以師長(zhǎng)與家長(zhǎng)的雙重身份，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予他們更多的關(guān)懷和照顧。

另一方面，老師要倡導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地多閱讀一些教育類(lèi)的書(shū)箱，學(xué)習(xí)一些教育方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，與孩子共同成長(zhǎng)提高。我走訪(fǎng)過(guò)幾所農(nóng)民工子女就讀的學(xué)校，校長(zhǎng)和老師們普遍反映，剛?cè)雽W(xué)時(shí)這些孩子也很聰明可愛(ài)，有一定的識(shí)字水平和運(yùn)算基礎(chǔ)，但是隨著年級(jí)的提高，這些孩子的進(jìn)步不再明顯，有的反而退化成“后進(jìn)生”，主要原因之一是家庭教育沒(méi)有同步跟進(jìn)。家長(zhǎng)即使不能在知識(shí)方面輔導(dǎo)孩子，也可以在言行舉止方面給孩子潛移默化的影響，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

“后進(jìn)生”能夠成長(zhǎng)為一個(gè)自食其力的人、一個(gè)身心健康的人、一個(gè)人格健全的人、一個(gè)積極進(jìn)取的人，那我們的教育就達(dá)到了育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

佟麗娟.如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2010（16）.