摘 要：幼兒園教師的質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)、專業(yè)化的幼兒園教師是幼兒園高質(zhì)量教育和幼兒園健康發(fā)展的重要保障。每一位幼兒園教師都需要不斷地學(xué)習(xí)、提高，都應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。而幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。會(huì)說話的“墻”是指幼兒園園舍、區(qū)角等一切環(huán)境的統(tǒng)稱。它像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”記錄著教師在教育過程中的點(diǎn)滴，暫時(shí)或永久地展示幼兒及教師的生活，在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)中具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；環(huán)境；專業(yè)；學(xué)習(xí)

2012年2月14日，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一名幼兒園的教師，除了感受到幼兒教育春天的腳步漸行漸近，更感受到專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力已經(jīng)成為幼兒園教師必備的基本素質(zhì)和條件，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到只有扎根崗位，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實(shí)踐才能享受到奮斗和收獲的感動(dòng)……

一、探索學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“隱性教育功能”，更新教育理念，提高反思能力

自20世紀(jì)初意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出幼兒園“環(huán)境”問題以來，環(huán)境作為一種“隱性課程”逐漸受到世界各國(guó)教育實(shí)踐與理念工作者的重視，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面發(fā)揮著越來越重大的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，隱性課程也給幼兒園教育工作者提供了學(xué)習(xí)、提升自己教育理念的切入點(diǎn)和新視角，開闊了幼兒教師將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為提升自身專業(yè)化成長(zhǎng)的新思路。

作為教師要根據(jù)一定的教育意圖和目標(biāo)，通過教師的精心設(shè)計(jì)與安排，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情景、營(yíng)造氛圍，充分利用幼兒園的三維空間：墻面、地面、天花板進(jìn)行裝飾和布置，投放玩具和材料，引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境的相互作用，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索。這也是教師專業(yè)化首先要把握的角色，還是教育者應(yīng)找準(zhǔn)的視野，更是環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了“誰”而創(chuàng)設(shè)的思考。

二、開展創(chuàng)造性、多元化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高教師的教育價(jià)值取向和工作的創(chuàng)造性

環(huán)境是“第三位教師”，其不僅影響存在于環(huán)境中幼兒個(gè)體的發(fā)展，而且能折射教師對(duì)當(dāng)前教育價(jià)值取向的科學(xué)性和正確性。環(huán)境就猶如一個(gè)教師的工作成績(jī)單，體現(xiàn)著教師的教育觀和職業(yè)精神，正是這種專業(yè)情感的驅(qū)使，激發(fā)了我們要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)更開放、更多元、更具創(chuàng)造性的無限動(dòng)力和靈感。

1.創(chuàng)設(shè)“記錄式環(huán)境”，記錄孩子的學(xué)習(xí)過程

幼兒園不只是知識(shí)的傳授場(chǎng)所，更是一種文化組織、教育組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)，是一個(gè)具有獨(dú)特價(jià)值的場(chǎng)所。孩子是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不單只體現(xiàn)著教師“教”的過程，也體現(xiàn)孩子“學(xué)”的過程。例如，在大班整合活動(dòng)《再見幼兒園》中，我給孩子開辟了一幅“幼兒園的快樂旅程”的記錄墻，里面有老師提供的幼兒入園第一天的“全家?！焙偷疆厴I(yè)前拍攝的“博士照”，有孩子從小班到現(xiàn)在的成長(zhǎng)手冊(cè)，有家長(zhǎng)對(duì)孩子的畢業(yè)寄語，更有孩子通過圖文并茂繪畫的“畢業(yè)的心情”，寫給老師的悄悄話。在這種記錄式的墻面中把孩子的學(xué)習(xí)、生活過程充分展現(xiàn)出來，讓人為之動(dòng)情，讓孩子和墻面真正“動(dòng)”了起來，會(huì)“說話”的墻面起到了良好的教育效果。

2.創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)式環(huán)境”，給幼兒提供無聲的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

環(huán)境是無聲的教師，能無聲地提供給幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：不必凡事去向老師求助，讓幼兒與“會(huì)說話的環(huán)境”互動(dòng)在環(huán)境中獲得發(fā)展，給幼兒提供學(xué)習(xí)的途徑。例如，美工區(qū)是孩子們都非常喜歡的一個(gè)區(qū)域，而折紙活動(dòng)更是幼兒喜愛的活動(dòng)之一。在區(qū)域活動(dòng)中由于幼兒的能力不同，他們的折紙活動(dòng)有的快，有的慢。如何兼顧全體又照顧個(gè)別呢？我在美工區(qū)里投放了用臺(tái)歷制作的紙工制作步驟圖，在活動(dòng)區(qū)幼兒只需要按照?qǐng)D樣就能逐漸學(xué)會(huì)如何折出一朵小花，一艘艦船……這不但能提高孩子的觀察能力，還能給幼兒提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而且能力強(qiáng)的孩子不用因等待而感到無所事事，能力弱的孩子也有了充分的學(xué)習(xí)和思考空間，受到了孩子們的歡迎。

3.創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)式的環(huán)境”給幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，家園“動(dòng)”起來

在我們幼兒園的班級(jí)環(huán)境里，有很多“展覽式的墻面”，如何用好這些墻面，讓這些墻面發(fā)揮“會(huì)說話的墻”的教育功能是我一直在思考的問題。一開始，我只是把幼兒的美術(shù)作品展示上墻，讓展示墻成為幼兒美術(shù)作品的展示陣地。但是隨著對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索，我發(fā)現(xiàn)展示墻的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。好的環(huán)境還應(yīng)該是活潑的、適于玩樂的，也有嚴(yán)肅的、適于教育的，還有親切的，適于溝通的。于是，我根據(jù)我班的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)展示墻。

（1）溫馨的家園互動(dòng)展示墻。在班級(jí)走廊邊，有一塊大大的展示墻。我考慮到很多家長(zhǎng)在放學(xué)的時(shí)候都是接了孩子就走，很少有時(shí)間和老師進(jìn)行溝通。為了讓我班的家長(zhǎng)都能積極地參與班級(jí)工作，我把親子互動(dòng)展示在走廊的墻面上，達(dá)到了“三動(dòng)”的效果?！耙粍?dòng)”：家園互動(dòng)，動(dòng)起來。讓更多的家長(zhǎng)了解家園互動(dòng)的成效，今后更加配合幼兒園的教育?！岸?dòng)”：家庭之間，動(dòng)起來。每一個(gè)家庭都有不同的家庭教育方式，在展示墻上家長(zhǎng)們的家教心得，讓家庭之間的教育“動(dòng)”了起來，給了家庭間互相學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)的窗口?！叭齽?dòng)”：孩子與家長(zhǎng)，動(dòng)起來。親子活動(dòng)展示墻的開辟給了家長(zhǎng)與孩子更多互動(dòng)的“作業(yè)”和“任務(wù)”，也使忙于工作的家長(zhǎng)能抽出時(shí)間關(guān)注孩子，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。溫馨的親子墻的開辟吸引了很多孩子和家長(zhǎng)的眼光，在下課時(shí)孩子們會(huì)駐足欣賞爸爸媽媽和他一起完成的親子單；放學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)們也會(huì)利用等待孩子的短暫時(shí)光看看其他家庭的“作業(yè)”互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到了良好的“傳、幫、帶”的效果。家長(zhǎng)們參與我們的親子互動(dòng)的積極性越來越高，效果也越來越好，家園互動(dòng)墻成了我班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的亮點(diǎn)之一。

（2）互動(dòng)的主題活動(dòng)展示墻。用來展示幼兒在開展主題活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候注意把環(huán)境創(chuàng)設(shè)交給孩子，讓孩子充分參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)了孩子與環(huán)境的互動(dòng)。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作品也許不完美，也許在有的成人眼里甚至有點(diǎn)“丑”，但在孩子參與的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中卻有著成人不具備的童真和靈性，我堅(jiān)持讓孩子自己來布置環(huán)境，教師不包辦、不代替、不“畫蛇添足”，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)出孩子最真實(shí)的一面，這種真實(shí)也就成了我們班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特色之一。在園舉辦的環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比中，我班屢屢獲獎(jiǎng)，幼兒園還把我班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)做法在全園進(jìn)行推廣，這也是對(duì)我開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的一種肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，讓我感受到功夫不負(fù)有心人，感受到了成長(zhǎng)的快樂！

（3）美術(shù)作品展示墻。從小培養(yǎng)幼兒的審美情趣是幼兒園美育的一部分，在幼兒園環(huán)境中充滿童趣的幼兒美術(shù)作品能充分展示孩子的童真與童趣。把幼兒的美術(shù)作品展示出來，不僅能激發(fā)幼兒的美德情趣，還能激發(fā)幼兒感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

正如蘇霍姆林斯基說的：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不至于單調(diào)乏味，那請(qǐng)您把每個(gè)教師引上研究的幸福之路吧！”以會(huì)說話的環(huán)境為突破口，提高自身的專業(yè)化水平，使我獲得了更多專業(yè)提升的源動(dòng)力，使我在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行和家長(zhǎng)的認(rèn)可中獲得成功的體驗(yàn)和激勵(lì)。我將以會(huì)說話的環(huán)境為“點(diǎn)”，以提升自身專業(yè)化成長(zhǎng)為“面”，選擇與他人不同的方式和路徑謀求自身的專業(yè)發(fā)展，逐漸成為具有專業(yè)特長(zhǎng)和研究能力的教師。

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作者簡(jiǎn)介：譚春麗，女，本科，就職于廣東省佛山市順德大良街道五沙幼兒園，研究方向：幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。