留給孩子一個(gè)幸?？鞓返耐?/h1>
2014-04-29 00:00:00焦姣
新課程·下旬 2014年9期
摘 要：幼兒園的教育中存在著種種小學(xué)化傾向的問題，不論是在家庭還是幼兒園的生活中，幼兒始終脫離不了小學(xué)化教育的包圍。作為一名幼教工作者，必須從自身出發(fā)正視并反思工作中存在的問題，身體力行地糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；危害；幼小銜接
“學(xué)前教育‘小學(xué)化’，簡單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。”
“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，幼兒教育與小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)教育階段。幼兒園和小學(xué)在教育性質(zhì)、教學(xué)方法、生活制度、評價(jià)方式等諸多方面有所不同。幼兒園體現(xiàn)“保教并重”，而小學(xué)則以“教學(xué)為主”。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，處處體現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”的思想，注重對幼兒進(jìn)行“觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)”等方面能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展；小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，注重知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，并初步引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的弊端與造成的危害
“不讓自己的孩子輸在起跑線上”不僅成了許多商家的廣告詞，甚至成了現(xiàn)在許多家長的教育理念，明知過早地接受教育會(huì)讓幼小的孩子對學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，可是不上學(xué)前課的幼兒園，家長難免會(huì)擔(dān)心孩子的教育落在起跑線上，現(xiàn)在的孩子應(yīng)有的自由幸福的童年統(tǒng)統(tǒng)都被緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間給占據(jù)了。如果在幼兒園就進(jìn)行小學(xué)化的教育，會(huì)給幼兒的全面發(fā)展造成危害。
1.孩子還未上小學(xué)，就已經(jīng)開始厭學(xué)了
有很多孩子在幼兒園內(nèi)就已經(jīng)完成了漢語拼音的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了上千個(gè)生字，學(xué)會(huì)了百以內(nèi)的加減法。因?yàn)樵谟變簣@過早地接受小學(xué)化的學(xué)習(xí)，早已經(jīng)厭煩了那種枯燥乏味的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)早已經(jīng)產(chǎn)生了消極、抵觸的因素。到了小學(xué)以后，注意力明顯不集中，對以后的學(xué)習(xí)生活反而起到了負(fù)面的影響。
2.剝奪了幼兒玩的權(quán)利，阻礙了幼兒的發(fā)展
幼兒就應(yīng)該是以玩為主，讓幼兒在玩中充分發(fā)揮孩子的天性，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣掌握到的知識是滲透在孩子內(nèi)心的，一輩子都忘記不了的。比那些死記硬背強(qiáng)灌輸?shù)囊喂痰枚?，而過早的“小學(xué)化”正是將孩子的想象力和創(chuàng)造力扼殺在萌芽狀態(tài)，剝奪了孩子玩的時(shí)間和權(quán)利，從而阻礙了孩子的發(fā)展。
3.危害孩子的身心發(fā)展和身體健康
幼兒時(shí)期是幼兒身體、心理發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的還危害了幼兒的心理健康。
二、防止及糾正“小學(xué)化”傾向從教師做起
我們幼教處以及園所針對防止及糾正“小學(xué)化”傾向，推出并實(shí)施了一系列優(yōu)秀的措施，我們作為參與者也應(yīng)該貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量。作為一名普通的教育工作者，正確做好幼兒園“幼小銜接”工作是我們作為基層教師在防止和糾正“小學(xué)化”傾向時(shí)最應(yīng)該做好的部分。在正確做好“幼小銜接”的工作中，通過以下幾點(diǎn)內(nèi)容我做出了相應(yīng)的努力。
1.培養(yǎng)初步的責(zé)任心，樹立完成任務(wù)的意識
隨著年齡的增長，幼兒從心理上更加渴望獨(dú)立，成就感也在不斷增強(qiáng)，他們希望成為活動(dòng)的主人，所以對一些活動(dòng)表現(xiàn)出很高的積極性。因此，可以通過一些活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識。
2.建立責(zé)任區(qū)，明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)
我們幼教處對班級的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了分配，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都由幾個(gè)幼兒一起負(fù)責(zé)，幼兒自愿選擇所要負(fù)責(zé)的區(qū)域，負(fù)責(zé)該區(qū)玩具材料的整理及監(jiān)督工作，教師隨時(shí)進(jìn)行提醒督促、表揚(yáng)鼓勵(lì)。
3.教幼兒學(xué)習(xí)并記住一些完成任務(wù)的方法
孩子一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過成人無數(shù)次的提醒和要求。同樣，要讓孩子養(yǎng)成善于記憶任務(wù)的能力也要經(jīng)過多次的教育和訓(xùn)練。可以讓孩子自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些圖示來記錄一些任務(wù)，如：請幼兒第二天帶一盆植物或者帶春游需要的一些物品，幼兒會(huì)在紙上用自己看得懂的圖畫記錄這些任務(wù)。我想，孩子能自行設(shè)計(jì)圖案表示某種具體的任務(wù)，也就能在初入小學(xué)時(shí)用自己的方法記住老師布置的作業(yè)和任務(wù)。
俗話說：“十年樹木，百年樹人?！庇變赫且豢眯涿?，他不喜歡家長和社會(huì)“拔苗助長”的行動(dòng)，他喜歡吸取大地的滋潤和燦爛的陽光，慢慢自然地生長。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的道路是一個(gè)漫長、艱辛的過程，需要老師、家長、學(xué)校、社會(huì)各方面都行動(dòng)起來！
參考文獻(xiàn)：
高佳.幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀與對策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（11）.
作者簡介：焦姣，女，1987年7月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市包鋼幼教處包鋼民族幼兒園，研究方向：幼兒教育。
摘 要：幼兒園的教育中存在著種種小學(xué)化傾向的問題，不論是在家庭還是幼兒園的生活中，幼兒始終脫離不了小學(xué)化教育的包圍。作為一名幼教工作者，必須從自身出發(fā)正視并反思工作中存在的問題，身體力行地糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；危害；幼小銜接
“學(xué)前教育‘小學(xué)化’，簡單地說，就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，將幼兒置于和小學(xué)一樣的教育環(huán)境中，運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式，提前教授小學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)。”
“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，幼兒教育與小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)教育階段。幼兒園和小學(xué)在教育性質(zhì)、教學(xué)方法、生活制度、評價(jià)方式等諸多方面有所不同。幼兒園體現(xiàn)“保教并重”，而小學(xué)則以“教學(xué)為主”。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，處處體現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“樂中學(xué)”的思想，注重對幼兒進(jìn)行“觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)”等方面能力的培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展；小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，注重知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，并初步引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的弊端與造成的危害
“不讓自己的孩子輸在起跑線上”不僅成了許多商家的廣告詞，甚至成了現(xiàn)在許多家長的教育理念，明知過早地接受教育會(huì)讓幼小的孩子對學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，可是不上學(xué)前課的幼兒園，家長難免會(huì)擔(dān)心孩子的教育落在起跑線上，現(xiàn)在的孩子應(yīng)有的自由幸福的童年統(tǒng)統(tǒng)都被緊湊的學(xué)習(xí)時(shí)間給占據(jù)了。如果在幼兒園就進(jìn)行小學(xué)化的教育，會(huì)給幼兒的全面發(fā)展造成危害。
1.孩子還未上小學(xué)，就已經(jīng)開始厭學(xué)了
有很多孩子在幼兒園內(nèi)就已經(jīng)完成了漢語拼音的學(xué)習(xí)，認(rèn)識了上千個(gè)生字，學(xué)會(huì)了百以內(nèi)的加減法。因?yàn)樵谟變簣@過早地接受小學(xué)化的學(xué)習(xí)，早已經(jīng)厭煩了那種枯燥乏味的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)早已經(jīng)產(chǎn)生了消極、抵觸的因素。到了小學(xué)以后，注意力明顯不集中，對以后的學(xué)習(xí)生活反而起到了負(fù)面的影響。
2.剝奪了幼兒玩的權(quán)利，阻礙了幼兒的發(fā)展
幼兒就應(yīng)該是以玩為主，讓幼兒在玩中充分發(fā)揮孩子的天性，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣掌握到的知識是滲透在孩子內(nèi)心的，一輩子都忘記不了的。比那些死記硬背強(qiáng)灌輸?shù)囊喂痰枚?，而過早的“小學(xué)化”正是將孩子的想象力和創(chuàng)造力扼殺在萌芽狀態(tài)，剝奪了孩子玩的時(shí)間和權(quán)利，從而阻礙了孩子的發(fā)展。
3.危害孩子的身心發(fā)展和身體健康
幼兒時(shí)期是幼兒身體、心理發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒過早地背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的還危害了幼兒的心理健康。
二、防止及糾正“小學(xué)化”傾向從教師做起
我們幼教處以及園所針對防止及糾正“小學(xué)化”傾向，推出并實(shí)施了一系列優(yōu)秀的措施，我們作為參與者也應(yīng)該貢獻(xiàn)自己應(yīng)盡的力量。作為一名普通的教育工作者，正確做好幼兒園“幼小銜接”工作是我們作為基層教師在防止和糾正“小學(xué)化”傾向時(shí)最應(yīng)該做好的部分。在正確做好“幼小銜接”的工作中，通過以下幾點(diǎn)內(nèi)容我做出了相應(yīng)的努力。
1.培養(yǎng)初步的責(zé)任心，樹立完成任務(wù)的意識
隨著年齡的增長，幼兒從心理上更加渴望獨(dú)立，成就感也在不斷增強(qiáng)，他們希望成為活動(dòng)的主人，所以對一些活動(dòng)表現(xiàn)出很高的積極性。因此，可以通過一些活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和任務(wù)意識。
2.建立責(zé)任區(qū)，明確責(zé)任區(qū)的任務(wù)
我們幼教處對班級的活動(dòng)區(qū)進(jìn)行了分配，每個(gè)活動(dòng)區(qū)都由幾個(gè)幼兒一起負(fù)責(zé)，幼兒自愿選擇所要負(fù)責(zé)的區(qū)域，負(fù)責(zé)該區(qū)玩具材料的整理及監(jiān)督工作，教師隨時(shí)進(jìn)行提醒督促、表揚(yáng)鼓勵(lì)。
3.教幼兒學(xué)習(xí)并記住一些完成任務(wù)的方法
孩子一種良好習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過成人無數(shù)次的提醒和要求。同樣，要讓孩子養(yǎng)成善于記憶任務(wù)的能力也要經(jīng)過多次的教育和訓(xùn)練。可以讓孩子自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些圖示來記錄一些任務(wù)，如：請幼兒第二天帶一盆植物或者帶春游需要的一些物品，幼兒會(huì)在紙上用自己看得懂的圖畫記錄這些任務(wù)。我想，孩子能自行設(shè)計(jì)圖案表示某種具體的任務(wù)，也就能在初入小學(xué)時(shí)用自己的方法記住老師布置的作業(yè)和任務(wù)。
俗話說：“十年樹木，百年樹人?！庇變赫且豢眯涿?，他不喜歡家長和社會(huì)“拔苗助長”的行動(dòng)，他喜歡吸取大地的滋潤和燦爛的陽光，慢慢自然地生長。防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的道路是一個(gè)漫長、艱辛的過程，需要老師、家長、學(xué)校、社會(huì)各方面都行動(dòng)起來！
參考文獻(xiàn)：
高佳.幼兒教育“小學(xué)化”傾向現(xiàn)狀與對策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（11）.
作者簡介：焦姣，女，1987年7月出生，本科，就職于內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市包鋼幼教處包鋼民族幼兒園，研究方向：幼兒教育。
