摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展如火如荼的今天，本文就提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性，以及在校期間如何通過公選課提升其科學(xué)素養(yǎng)這兩方面問題作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育； 科學(xué)素養(yǎng)； 公選課

中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-151-001

在第五屆亞太地區(qū)傳媒與科技和社會發(fā)展論壇上，中華女子學(xué)院公布的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在受訪的484名幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生中，具備科學(xué)素養(yǎng)的比例分別僅為2.3%和3.2%。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平普遍較低，這種現(xiàn)狀不容樂觀，需要引起足夠的重視。

一、提高學(xué)前專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的必要性

1.學(xué)前專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)有待提高

近年來，國家教育部加強(qiáng)發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)，在政策的影響下，學(xué)前教育專業(yè)招生形勢好于其他專業(yè)。但卻面臨學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)整體偏低的窘?jīng)r，其原因主要有：（1）生源素質(zhì)先天不足。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)相較別的?？破停⑶掖蟛糠謱W(xué)生是“文科”出身，在高中階段，他們接受的是文理分科教育，造成學(xué)生文理知識結(jié)構(gòu)的不對稱。再加上升學(xué)利益驅(qū)動(dòng)，文科學(xué)生對數(shù)學(xué)以外的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識也往往“無暇顧及”，其科學(xué)知識的缺陷可想而知。至于一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)技術(shù)知識， 特別是前沿知識更是欠缺。（2）高校對學(xué)前專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視。過去認(rèn)為幼兒教師就是會唱歌、跳舞、做游戲，畫畫、識字、講故事，忽視幼兒教師的專業(yè)化。特別是一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)大多重視藝術(shù)類課程，忽視彌補(bǔ)生源的科學(xué)素養(yǎng)偏低的先天不足，在辦學(xué)理念上出現(xiàn)偏頗。

2.幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低

目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）我國現(xiàn)有幼兒教師的學(xué)歷大部分是中?；虼髮?，本科學(xué)歷所占比例很小，而?？祁悓W(xué)校在培養(yǎng)幼師方面較多地關(guān)注音樂、舞蹈、繪畫等技能，不重視理科教育，尤其科學(xué)教育。（2）幼兒教師沒有深刻理解幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)。在一些科學(xué)活動(dòng)中教師注意了活動(dòng)表面上的熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上并未真正突出幼兒科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的特點(diǎn)。（3）幼兒園科學(xué)教育設(shè)施投入捉襟見肘，教師的科學(xué)素養(yǎng)在入職后無法得到實(shí)踐性提高。

3.幼兒優(yōu)良的科學(xué)素質(zhì)潛能迫切需要啟蒙

幼兒園是對3周歲以上幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。幼兒期是個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)開始萌芽的時(shí)期，這就決定了幼兒園的科學(xué)教育具有啟蒙性。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和強(qiáng)烈的探究欲望；在科學(xué)教育活動(dòng)中逐步形成基本的科學(xué)品質(zhì)。這對幼兒教師的素養(yǎng)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。所以，提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)就顯得非常迫切。

二、利用公選課提高學(xué)前專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)的具體途徑

在上文中，我們已經(jīng)認(rèn)識到目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和在職幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，那么如何能夠有效地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為現(xiàn)有高校對學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)十分緊湊，學(xué)生在三至四年的時(shí)間內(nèi)，要學(xué)習(xí)許多專業(yè)課程和公共必修課程，在不過度加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，可行的方法就是利用公選課彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的欠缺之處。

1.加強(qiáng)對公選課的性質(zhì)功能定位的認(rèn)識

公選課作為高校課程體系不可或缺的一部分，已經(jīng)得到了教育界的廣泛共識，可是在高校的管理層和下屬系部的管理者中并沒有達(dá)成共識。各個(gè)系部和教研室在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，通常只重視本專業(yè)必修課和選修課的設(shè)置，較少對公共選修課進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)研和開課管理，這就要求學(xué)校在設(shè)置公選課初期就應(yīng)與相關(guān)系部和任課老師協(xié)商交流。與此同時(shí)授課教師對公選課的認(rèn)識和重視程度也要加強(qiáng)，公選課是面對不同專業(yè)年級和不同知識背景的學(xué)生，要求開課教師須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和課程駕馭能力，但從目前普遍情況看，高端教師更愿意從事專業(yè)課而不是公選課教學(xué)，導(dǎo)致在授課過程中態(tài)度不認(rèn)真，出現(xiàn)了教師混學(xué)時(shí)，學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。因此高校應(yīng)在教師特別是高級職稱教師中加強(qiáng)對公選課的性質(zhì)功能和必要性的認(rèn)識，甚至可以對擔(dān)任選修課的教師給予適合的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)教師的教學(xué)積極性。

2.學(xué)前專業(yè)學(xué)生選修的公選課應(yīng)偏向于理科方向

目前高校對學(xué)生選修公選課均采用自由選擇的辦法，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間只要選修足夠的學(xué)分即可，這就容易造成學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為了能夠更容易地拿到學(xué)分，會有意識地選擇自己熟悉的文科類課程，這就違背了學(xué)校以選修課彌補(bǔ)文科生科學(xué)素養(yǎng)不足的初衷。所以筆者認(rèn)為高校應(yīng)在學(xué)生選擇選修課的過程中，給予一定的限制，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以選修一定量的理科課程，以提升其科學(xué)素養(yǎng)。

3.適度把握公選課的教學(xué)形式和內(nèi)容

對選修課教學(xué)方式建議采用分專題形式進(jìn)行。各個(gè)專題盡量由對該專題領(lǐng)域有一定研究或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授，這樣就可讓學(xué)生領(lǐng)略不同風(fēng)格的教師授課方式，接受各種思維方式的熏陶，從中吸取各個(gè)教師的長處，促進(jìn)自己思維能力的發(fā)展。同時(shí)任課教師對教學(xué)內(nèi)容要注意把握深度和廣度，既要滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒科學(xué)教育工作的需要，又要考慮到這些文科生理科基礎(chǔ)知識較薄弱的特點(diǎn)，避免過深的、晦澀難懂的理論知識。

學(xué)前專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平直接關(guān)乎兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成，現(xiàn)有水平根本無法滿足當(dāng)今社會發(fā)展對幼兒園教師的要求，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，同時(shí)，公選課作為高校課程體系中重要的一環(huán)，具有調(diào)整完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充學(xué)生知識廣度的特殊作用，通過它提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)絕對是一個(gè)值得一線高校教師和管理者共同探討的話題。

參考文獻(xiàn)：

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