摘 要：研究生教育是我國(guó)大規(guī)模人才培養(yǎng)的最高層次的教育，其創(chuàng)新能力的高低對(duì)我國(guó)未來的發(fā)展無疑有著舉足輕重的作用。本文對(duì)我國(guó)研究生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并從創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人投入、動(dòng)機(jī)、教育體制等多個(gè)角度對(duì)研究生的創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行了分析，并更進(jìn)一步的對(duì)影響研究生創(chuàng)新能力的本質(zhì)原因提出了初步的探析。

關(guān)鍵詞：研究生； 創(chuàng)新能力； 影響因素

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-149-002

一、引言

近年來，我國(guó)科研論文發(fā)表數(shù)量突飛猛進(jìn)。最新的媒體數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)科技人員發(fā)表的期刊論文數(shù)量，已經(jīng)超過美國(guó)，位居世界第一。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些科研論文的平均引用率排在世界100名開外。數(shù)目與引用率的差距，切實(shí)的體現(xiàn)出我國(guó)的科研創(chuàng)新能力差的現(xiàn)實(shí)。作為大規(guī)模人才培養(yǎng)的最高層次的研究生，其整體創(chuàng)新能力也令人堪憂。

有學(xué)者認(rèn)為，研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)主要體現(xiàn)在“四個(gè)簡(jiǎn)單”上，一是簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡(jiǎn)單延伸， 只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)， 證實(shí)已知的結(jié)論。

那么，具體是什么因素導(dǎo)致的研究生創(chuàng)新能力的缺乏呢？本文先對(duì)影響因素進(jìn)行總結(jié)，然后就其本質(zhì)因素進(jìn)行初步的探析。

二、影響因素

本節(jié)對(duì)創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行了分析，尤其對(duì)其中的因果關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。如下圖所示。

下面對(duì)直接影響創(chuàng)新能力的主要因素進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)的教育制度的特點(diǎn)是灌輸式教育和應(yīng)試教育，在它們的長(zhǎng)期影響下，大部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏批判性眼光，很少質(zhì)疑和否定，也不善于從新現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有方法的不合理性。因而現(xiàn)在的研究生中，普遍的現(xiàn)象是學(xué)生的記憶力和模仿能力很強(qiáng)，而發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力較弱。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力的形成發(fā)展要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。扎實(shí)的理論知識(shí)和廣博的知識(shí)面是研究生創(chuàng)新能力的保證。但在實(shí)際中，研究生教育仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使得研究生往往缺乏多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，他們只關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了交叉學(xué)科的知識(shí)的攝取。因而他們難以獲得最能產(chǎn)生創(chuàng)新點(diǎn)的交叉學(xué)科的前沿知識(shí)?？v觀科學(xué)發(fā)展史，各學(xué)科交叉滲透、綜合化發(fā)展是研究的主要趨勢(shì)，研究生單一的知識(shí)儲(chǔ)備，使得其不能抓住時(shí)代的脈搏。

3.個(gè)人投入

個(gè)人的努力是創(chuàng)新能力的源泉，即便外部環(huán)境再惡劣，只要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，仍然可以有所創(chuàng)新有所成就。我國(guó)民國(guó)時(shí)期的環(huán)境條件不能說比現(xiàn)在好，但仍然是一個(gè)大師薈萃的時(shí)代。影響研究生個(gè)人投入的因素主要有兩個(gè)，一個(gè)是個(gè)人的品質(zhì)，是否能夠堅(jiān)持到底，是否能夠正確清晰的看待問題等；另一個(gè)則是環(huán)境影響所帶來的動(dòng)機(jī)，在下文中會(huì)講述。

4.動(dòng)機(jī)

作為最高等的教育，很多研究生的目標(biāo)不是做科研創(chuàng)新，而是如何找到好工作。導(dǎo)致這種情況的因素主要有兩個(gè)，一是隨著研究生的擴(kuò)招，國(guó)家投入到研究生身上的平均經(jīng)費(fèi)日益減少，導(dǎo)致研究生的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)堪憂。二是研究生的年齡基本處于20-26歲這個(gè)階段，他們爭(zhēng)取經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的意識(shí)較強(qiáng)，而且他們的父母日益衰老，他們需要想方設(shè)法減輕家庭的負(fù)擔(dān)。這兩個(gè)因素共同導(dǎo)致了研究生對(duì)于工作的渴望，對(duì)于科研的厭惡。還有很多研究生選擇讀研只是為了逃避就業(yè)，獲得文憑等，對(duì)科研沒有真正的需求。

5.教育制度

我國(guó)應(yīng)試教育的標(biāo)志是高考，雖然應(yīng)試教育有諸多不利之處，但它其實(shí)是符合我國(guó)國(guó)情的。如果沒有高考，就無法從根本上保證教育公平。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)狀來說，如果沒有教育公平，則可能會(huì)引發(fā)諸多動(dòng)蕩。而創(chuàng)新能力的缺乏，可以在大學(xué)和研究生教育中進(jìn)行再培養(yǎng)。這樣的折中之法，使得我國(guó)教育的創(chuàng)新能力無法從娃娃抓起，當(dāng)學(xué)生形成思維定勢(shì)后，想扭轉(zhuǎn)是十分困難的。這其中的癥結(jié)所在就是國(guó)家無法承擔(dān)也承擔(dān)不起對(duì)教育全面改革所需要的投入，當(dāng)然也無法保證改革的正確性，所以只能逐步的進(jìn)行試探性改革。因而針對(duì)目前的狀況來說，依靠教育制度的改革來提升研究生的創(chuàng)新能力如同望梅止渴一般。

三、本質(zhì)因素探析

就以上五個(gè)因素，將我國(guó)的研究生教育與世界上最發(fā)達(dá)的美國(guó)相比，其實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)根本上的不同是教育制度的問題，這里所談到的教育制度包括制度、資源、國(guó)家投入等。論努力程度與就業(yè)壓力，美國(guó)的研究生不會(huì)比我國(guó)的要好。但是論教育制度，美國(guó)的教育系統(tǒng)確實(shí)培養(yǎng)了更多創(chuàng)新性人才。本節(jié)從教育制度出發(fā)，對(duì)創(chuàng)新能力形成的本質(zhì)進(jìn)行探討。

本文并不認(rèn)為將我國(guó)的教育制度替換為美國(guó)的教育制度就萬事大吉。相反，本文認(rèn)為美國(guó)的教育制度完全不適合我國(guó)國(guó)情。一方面，教育制度與其他制度一起是一個(gè)有機(jī)整體，無法只將教育制度剝離；另一方面，教育制度的形成其實(shí)有深厚的積淀，比如我國(guó)目前的高考制度其實(shí)某種意義上是古代科舉制度的延伸。而美國(guó)教育制度的形成，與其宗教信仰、法律制度也有不可切分的關(guān)聯(lián)。這就是創(chuàng)新能力的第一個(gè)本質(zhì)，即歷史延伸性。

研究生創(chuàng)新能力不足，其實(shí)與我國(guó)的文化氛圍也有很大的關(guān)系。我國(guó)地處內(nèi)陸，從古代起就是一個(gè)半封閉式的統(tǒng)一政權(quán)，且以天朝自居，這樣的條件下，容易形成易滿足、謹(jǐn)慎、怕風(fēng)險(xiǎn)、墨守傳統(tǒng)文化的守舊心理。而美國(guó)則不然，它本身就是由具有開拓精神的航海家探險(xiǎn)家們所建立的，探索新事物是他們的主流文化。這就是創(chuàng)新能力形成的第二個(gè)本質(zhì)，即文化延伸性。

在上述歷史與文化的雙重決定下，本文認(rèn)為我國(guó)的教育制度是不能生搬硬套美國(guó)的教育制度的。雖然美國(guó)的研究生教育的創(chuàng)新性要優(yōu)于我國(guó)，但是中間其實(shí)沒有考慮時(shí)間因素。美國(guó)是原發(fā)現(xiàn)代性國(guó)家，而我國(guó)是后發(fā)現(xiàn)代性國(guó)家，美國(guó)現(xiàn)在良好的教育機(jī)制，其實(shí)是積累了幾十年上百年才形成的，包括教育資源、教育文化等。而我國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程，其實(shí)才走了70余年。這就是創(chuàng)新能力形成的第三個(gè)本質(zhì)，即時(shí)代性。

雖然本文以為不能使用美國(guó)那種最能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育制度來改變我國(guó)的創(chuàng)新現(xiàn)狀，但本文所要傳遞的信息，并不是我國(guó)教育制度將永遠(yuǎn)不如美國(guó)教育制度的悲觀論調(diào)，恰恰相反，本文認(rèn)為，只要我國(guó)堅(jiān)持不斷革新，走自己的教育創(chuàng)新之路，就一定能提升自己的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代化進(jìn)程的后發(fā)性使得我國(guó)在教育積累上落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，但后發(fā)性也使得我國(guó)的教育發(fā)展速度比發(fā)達(dá)國(guó)家要快。教育的積累性使得創(chuàng)新型教育不可能一蹴而就，當(dāng)代人要做的，就是把握當(dāng)下。

四、總結(jié)

本文首先對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概括。然后就創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人投入、動(dòng)機(jī)、教育制度等方面對(duì)創(chuàng)新能力的影響因素以及它們之間的因果關(guān)系進(jìn)行了總結(jié)。并從中美教育進(jìn)行對(duì)比的角度出發(fā)，得出教育制度是影響創(chuàng)新能力的本質(zhì)因素。從教育制度出發(fā)，更引申出創(chuàng)新能力形成的三個(gè)本質(zhì)，即歷史延伸性、文化延伸性和時(shí)代性。最后，本文認(rèn)為教育的積累性使得生搬硬套發(fā)達(dá)國(guó)家的教育制度不能改變我國(guó)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，只有把握當(dāng)下，一點(diǎn)一滴積累，才能使我國(guó)的創(chuàng)新能力逐步騰飛。