摘 要：針對(duì)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不足和動(dòng)機(jī)單一，教育教學(xué)方法不科學(xué)，以及學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤方式多樣的現(xiàn)狀，基于建構(gòu)主義理論提出了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、改進(jìn)教師教育教學(xué)方式、創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境、進(jìn)行短期專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)等針對(duì)性對(duì)策建議，以期提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高職院校； 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)； 口語(yǔ)教學(xué)； 建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-143-001

當(dāng)前，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流和就業(yè)職場(chǎng)應(yīng)用的必要工具，其應(yīng)用能力特別是口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越受到重視。高職院校以培養(yǎng)“實(shí)際應(yīng)用型人才”為根本目標(biāo)，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力特別是口語(yǔ)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須加強(qiáng)研究和探索。

一、高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閷W(xué)校生源原因，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)興趣不足和動(dòng)機(jī)單一以及教育教學(xué)方法和條件的限制等因素，教學(xué)效果有待提升。

一是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。無(wú)論是詞匯量、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，還是閱讀能力，都和普通高校的大學(xué)生有明顯差距。以筆者近年來(lái)任課班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)看，高考英語(yǔ)成績(jī)及格率不超過(guò)30%。特別是一些學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)較差，因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)，很多學(xué)校為了升學(xué)率而忽視了聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，完全是應(yīng)試，這造成了學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)方面的“先天不足”。

二是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。就筆者近幾年的調(diào)查來(lái)看，盡管絕大多數(shù)學(xué)生知道口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但由于學(xué)習(xí)底子薄，英語(yǔ)詞匯掌握不多、聽(tīng)力能力較差、語(yǔ)法知識(shí)欠缺或者說(shuō)話(huà)有方言等原因不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)就導(dǎo)致許多學(xué)生漸漸失去了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了應(yīng)付考試、順利畢業(yè)，而較少考慮實(shí)際運(yùn)用能力。

三是高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師教育教學(xué)方法有待提升。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，教學(xué)多采用注入式的方法，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的接受地位，課堂效率低。特別是近年來(lái)，由于就業(yè)壓力大等原因，各高職院校都在壓縮英語(yǔ)課的課時(shí)，而教師為完成教學(xué)任務(wù)，課堂時(shí)間大多被語(yǔ)言知識(shí)的講授所占用，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口講英語(yǔ)，偶爾的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)也是幾句話(huà)了事。課外學(xué)生的時(shí)間主要用于背單詞和做練習(xí)題，口語(yǔ)練習(xí)較少。還有些教師擔(dān)心用英語(yǔ)授課學(xué)生聽(tīng)不懂，于是在課堂上就用漢語(yǔ)講授課程，使學(xué)生更少接觸英語(yǔ)語(yǔ)境。

二、高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)常見(jiàn)錯(cuò)誤及原因分析

在把握了教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，還必須全面了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤原因，才能做到有的放矢，有效提升教學(xué)的針對(duì)性、有效性。從筆者多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)生口語(yǔ)常見(jiàn)的錯(cuò)誤主要有以下四種類(lèi)型：一是語(yǔ)音拼讀錯(cuò)誤，包括音的省略和同化、單詞重音、語(yǔ)句重音、連讀以及不完全爆破等；二是詞匯選用錯(cuò)誤，包括詞義混用、詞性混用、錯(cuò)誤的名詞復(fù)數(shù)形式和動(dòng)詞形式，還有些學(xué)生為了滿(mǎn)足自己的表達(dá)需要會(huì)創(chuàng)造出一些目的語(yǔ)中沒(méi)有的單詞；三是語(yǔ)法使用錯(cuò)誤，包括時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、人稱(chēng)錯(cuò)誤、省略錯(cuò)誤、語(yǔ)序錯(cuò)誤等；四是語(yǔ)用失誤，中西方文化差異很大，表現(xiàn)在價(jià)值觀念、思維方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等諸多方面，而漢語(yǔ)學(xué)生習(xí)慣將漢語(yǔ)表達(dá)言語(yǔ)行為的方式與英語(yǔ)表達(dá)方式混同在一起，錯(cuò)誤地將漢語(yǔ)的表達(dá)方式套用到英語(yǔ)中，從而導(dǎo)致語(yǔ)用失誤，這就是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家詹尼·托馬斯（J.Thomas）所稱(chēng)的“跨文化交際語(yǔ)用失誤”。

分析學(xué)生口語(yǔ)常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因，主要包括以下兩個(gè)方面：一是語(yǔ)際遷徙，包括第一語(yǔ)言遷移和第二語(yǔ)言遷移，前者指學(xué)生把漢語(yǔ)母語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中，例如學(xué)生容易受漢語(yǔ)影響，忘記在名詞復(fù)數(shù)后加s或es；后者指英語(yǔ)語(yǔ)言某一方面的知識(shí)應(yīng)用到另外一個(gè)方面去，這是由于學(xué)生過(guò)分?jǐn)U大了英語(yǔ)某一知識(shí)的使用范圍所致，例如在學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，知道了名詞后加s或es構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)的規(guī)則，而對(duì)不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)形式往往就會(huì)讀寫(xiě)出錯(cuò)詞。二是過(guò)度類(lèi)推，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，要表達(dá)自己的思想，但又沒(méi)有學(xué)過(guò)這類(lèi)句型，于是就參照自己熟悉的句型創(chuàng)造自己的句子。

三、改進(jìn)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，師生之間不是主客體間的關(guān)系，而是主體間的關(guān)系。這就要求在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中必須注重改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行。

一是幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)口語(yǔ)心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師首先要加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目的性教育；其次，教師要營(yíng)造寬松的環(huán)境，并用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性；再次，要耐心地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，并對(duì)學(xué)生取得的些許進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，提升他們的學(xué)習(xí)信心。

二是改進(jìn)教師教育教學(xué)方式，創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。可以采取課內(nèi)外相結(jié)合的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方法，課堂上，加大師生問(wèn)答的時(shí)間和頻次，并注意隨時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤；課外，主要是搜集和利用課本以外的各種聽(tīng)力材料和錄音資料，學(xué)?？梢岳脧V播站播放英語(yǔ)口語(yǔ)材料，開(kāi)辟英語(yǔ)角交流，組建英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)社，這可以促進(jìn)學(xué)生多學(xué)習(xí)、多交流，在潛移默化的環(huán)境中熟悉英語(yǔ)、運(yùn)用口語(yǔ)。

三是運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)考試的良好載體，進(jìn)行短期的專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)。專(zhuān)門(mén)為高職高專(zhuān)學(xué)生設(shè)計(jì)、制訂并每年舉行的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（口試）”，既是教師教學(xué)的重要參考，也是考核學(xué)生掌握社會(huì)所需的口語(yǔ)能力的好方法。根據(jù)口試的特點(diǎn)和項(xiàng)目，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要方法?！敖處煵粩嘁钥谠囋u(píng)估是可靠的測(cè)試學(xué)生口語(yǔ)能力的辦法，使學(xué)生的課堂經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)，口語(yǔ)面試是可持續(xù)的有用的考試形式，尤其是它對(duì)教學(xué)具有有益的觀照作用。”2

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[4]Heaton，J.B..Writing English Language Tests[M]北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：104