摘 要：《學(xué)前兒童游戲》課程在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中是一門實實在在的技能課，但由于長期以來課堂教學(xué)模式的死板和教學(xué)資源的不足，這門課的教學(xué)效果往往并不理想。本文立足于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲技能的培養(yǎng)，從課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題及相應(yīng)的解決途徑入手，嘗試提出一些有建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生； 學(xué)前教育專業(yè)； 游戲技能

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-142-001

游戲是3-6歲幼兒的主要活動方式，幼兒園教師的游戲指導(dǎo)能力關(guān)乎每個幼兒的健康成長。在2012年國家新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》中，第十項基本內(nèi)容是游戲活動的支持與引導(dǎo)，這條標準的提出再一次突出了幼兒教師游戲技能的重要性。那么，現(xiàn)實中幼兒園教師的游戲技能到底如何呢？

通過對本市幾所幼兒園（高職院校的校外實習(xí)基地）的調(diào)查走訪，我們發(fā)現(xiàn)目前幼兒園一線教師最缺乏的就是游戲組織和指導(dǎo)能力，常見的問題就是教學(xué)和游戲混淆，很多園長反映，有些實習(xí)老師根本不會游戲，還有些老師設(shè)計出來的游戲孩子們不喜歡、不投入，游戲過程中又不注意有效的引導(dǎo)，尤其剛?cè)肼毜男吕蠋熗诮M織游戲的過程中不知不覺地將孩子們的游戲轉(zhuǎn)化成了教師的課堂。

針對這些問題，反思高職院校的培養(yǎng)模式，我們或許會找到一些答案?！秾W(xué)前兒童游戲》課程在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中是一門實實在在的技能課，但由于長期以來課堂教學(xué)模式的死板和教學(xué)資源的不足，這門課的教學(xué)效果往往并不理想。

究其根本原因，是傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師和學(xué)生的束縛太多，雙方都感受不到游戲的本質(zhì)，學(xué)生自身的游戲能力得不到發(fā)展，只是生硬地接受了玩教具的玩法及教師講解的幾種特殊情境下的幼兒游戲的指導(dǎo)方法，導(dǎo)致入職后只會生硬地照搬技巧、方法，無法與孩子真正地游戲。具體來說，現(xiàn)有的課堂教學(xué)存在以下問題：

第一，游戲是個體自主的活動，需要游戲的心情，傳統(tǒng)教學(xué)采用“教師準備玩教具——教師講解及示范——學(xué)生模仿操作”的模式，學(xué)生在整個教學(xué)過程中只是“被動選擇、被動接受”，根本感受不到游戲的樂趣，也無法體會游戲?qū)τ變旱恼嬲膬r值。

第二，游戲需要想象力，現(xiàn)有教學(xué)模式提供給學(xué)生的材料大多是成型的玩教具或“公認”的游戲材料，學(xué)生只是在重復(fù)操作步驟，這樣的課堂將游戲這種自主性活動變成了程序化的流水線作業(yè)，學(xué)生根本不需要思考和想象。

第三，真正的游戲需要綜合運用各種藝術(shù)技能才能“玩”得開心，玩得淋漓盡致。很多學(xué)校的游戲課在整個教學(xué)計劃中被忽視了，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容安排不精細，導(dǎo)致學(xué)生從這門課中收獲甚少。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生自身的游戲能力不夠，根本不會游戲，更談不上指導(dǎo)孩子游戲。

那么，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高游戲技能呢？針對以上三方面問題，提出以下建議：

一、改變課堂教學(xué)模式，將之前的“教師準備玩教具——教師講解及示范——學(xué)生模仿操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熢O(shè)置多種方案——學(xué)生選擇或修改——學(xué)生操作——教師指導(dǎo)評價”。

這種模式的轉(zhuǎn)變重在讓學(xué)生有更多自由選擇的空間，教師只是材料的提供者和指導(dǎo)者。實際操作過程中教師要注意兩點，一是為了保證游戲的效果，應(yīng)該允許學(xué)生自由結(jié)組，二是將本學(xué)期要進行的所有類型的游戲活動做成完整的游戲方案，學(xué)生自己選擇方案執(zhí)行的順序，進而安排時間，這就意味著每堂課也許會同時進行幾種不同的游戲類型。教師的工作主要在前期材料的準備及游戲過程中的個別指導(dǎo)。我認為，這種模式才能讓學(xué)生真正體驗游戲的樂趣，并有機會嘗試個性化的游戲形式。

二、擴展游戲材料的類型，積極鼓勵學(xué)生發(fā)掘廢舊物品的重構(gòu)價值，將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。

教師可通過作品欣賞、示范操作、實地參觀等方式來宣傳廢舊物品的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)廢舊物品的改造，在游戲過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這也是游戲給學(xué)生帶來的最大收獲。

三、科學(xué)合理地設(shè)置課程，保證游戲課能讓學(xué)生最大程度地發(fā)揮各自的藝術(shù)才能。

《學(xué)前兒童游戲》這門課應(yīng)該是在學(xué)生有了一定的藝術(shù)技能的基礎(chǔ)上才開設(shè)的，所以對于三年制的高職院校來說，將這門課安排在二年級第二學(xué)期比較合適，學(xué)生經(jīng)過三個學(xué)期的藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，已基本具備了一定的基礎(chǔ)，并且在此過程中逐漸形成了自己的藝術(shù)傾向。在游戲課上，只要條件允許，她們會自然地將各自的藝術(shù)才能運用到游戲環(huán)節(jié)中。

四、給予學(xué)生更多的課堂自由，在約定責(zé)任的前提下讓她們盡量放松地享受游戲。

事實證明，人越是在自由狀態(tài)下越能發(fā)揮自己的潛能，真正的游戲就是讓人感受到自由、感受到樂趣，而不僅僅是為了達成某種目的進行的功利性的活動。由此可見，在進行游戲的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由，不能完全用普通的課堂標準來約束她們、限制她們。我認為，只要學(xué)生投入在游戲中，可以一邊聽音樂一邊進行，也可以一邊上網(wǎng)一邊進行，小組成員間可以一邊談?wù)撃硞€話題一邊進行，或是在教室里走動，最后能夠高質(zhì)量地完成約定好的作品即可。

綜上所述，《學(xué)前兒童游戲》課程不同于其他理論課，教師應(yīng)充分把握游戲的本質(zhì)，讓學(xué)生的游戲技能在“真正”的游戲過程中得到提高。