摘 要：本文淺析結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃，利用各種教育教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，提高本課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)； 興趣； 教法

中圖分類號(hào)：TN0-4；TM1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-128-001

新課程理念下的教學(xué)要求“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”。有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)。要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又關(guān)注老師怎樣引導(dǎo)、怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，形成對(duì)知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)能力、整理和改組能力。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，則是教學(xué)改革的重要追求，因?yàn)閯?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。針對(duì)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具有：生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性、情感性。例如講交流接觸器的時(shí)候，內(nèi)部結(jié)構(gòu)的展示，動(dòng)作狀態(tài)的變化，閉合與斷開(kāi)所發(fā)出的聲音，控制與被控制的關(guān)系等，學(xué)生觀看后都能產(chǎn)生探究的興趣，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。又如在講交流接觸器控制電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)生直觀看到的是電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向發(fā)生了改變，思考的是交流接觸器如何實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)動(dòng)方向的變化，這樣的情景設(shè)置都能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，就可以過(guò)渡到新課講授中，這就是我們這一節(jié)課要講的電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來(lái)課進(jìn)行得很順利。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的導(dǎo)向工作很重要，無(wú)論是在教學(xué)的整體過(guò)程，還是在課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，都要很重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而為整個(gè)課堂教學(xué)的展開(kāi)提供強(qiáng)有力的興趣支撐點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)入探索者的角色，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，掌握知識(shí)，提高能力。

二、有效的技能訓(xùn)練操作探究

新課程教育的核心就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面就是探究意識(shí)的形成與主動(dòng)參與能力的培養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在電工技能訓(xùn)練中開(kāi)展有效的操作探究？首先，在理論課教學(xué)中，運(yùn)用講授法，演示法、電化教學(xué)法、練習(xí)法等來(lái)提高課堂教學(xué)效果。講授時(shí)，條理清晰，重難點(diǎn)明確；演示時(shí)，動(dòng)作規(guī)范，過(guò)程清晰；電化教學(xué)，形象生動(dòng)，易于理解。練習(xí)，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)要給予學(xué)生們時(shí)間去接受新知識(shí)，有時(shí)間作沉思默想，有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情感時(shí)刻影響著學(xué)生的情緒，課堂應(yīng)充滿著激情、快樂(lè)、信任、鼓勵(lì)、輕松和諧，真正達(dá)到“知情并茂”的效果。只有這樣，才能將學(xué)生帶入到你設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)中，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來(lái)烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次感和深度。由于教師面對(duì)的學(xué)生層次參差不一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須考慮教學(xué)內(nèi)容有一定的梯度和深度。通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列有層次的疑問(wèn)，導(dǎo)出學(xué)生的興趣。在講解電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，共有“正-停-反”、“正-停-反”互鎖、“正反轉(zhuǎn)雙重互鎖”三種線路，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層加深。上課時(shí)，可帶上幾種線路的掛圖，或者同時(shí)做好幾種線路的幻燈片。當(dāng)講完幾種控制線路后，同時(shí)打開(kāi)線路圖，在線路圖上比較差別，指出電路由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐一改進(jìn)的地方，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)是為了克服前一種線路在實(shí)際操作中存在的缺點(diǎn)，課堂教學(xué)后可以安排實(shí)習(xí)操作，通過(guò)連接以上幾種線路，觀看幾種電路的通電現(xiàn)象，以加深學(xué)生對(duì)線路差異的印象。由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開(kāi)展操作探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。第三，反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。實(shí)習(xí)與講授相結(jié)合。在電力拖動(dòng)基本控制電路的安裝及故障排除的實(shí)習(xí)中，學(xué)生對(duì)線路的構(gòu)成及功能原理很難理解。我們先初步介紹線路的工作原理，然后讓學(xué)生對(duì)照原理圖進(jìn)行初步連接，在操作的過(guò)程中，再來(lái)思考遇到的問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再講解，再分析，這比單純的講完理論再動(dòng)手操作要節(jié)省時(shí)間，效果也更佳。這種“大課堂”與“小課堂”結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生理解準(zhǔn)確，記憶扎實(shí)，技能操作規(guī)范，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生技能的進(jìn)一步提高有了保證。教師應(yīng)在學(xué)生的操作探究中注意對(duì)學(xué)生的觀察，看他們?cè)谧鲂┦裁?，觀察他們?nèi)绾巫?，相互討論些什么，并?duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)提供有意義的反饋直接地指導(dǎo)學(xué)生。

三、有效地課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。提問(wèn)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的有意注意和獨(dú)立思考。學(xué)生往往在回答問(wèn)題時(shí)精力集中，而聽(tīng)課時(shí)則常常散漫，教師如能用一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問(wèn)是最好的反饋方式，通過(guò)提問(wèn)所接收的語(yǔ)言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

新課程理念下的有效教學(xué)，教學(xué)方法的探索形式多種多樣，為獲得一種全新的教學(xué)方式，我們必須身體力行，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極探索各種有益的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)行為有效，使學(xué)生的學(xué)習(xí)安排有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，2006.3

[2]《電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練》，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社