摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而導(dǎo)入則是藝術(shù)中的藝術(shù)。本文就學(xué)生年齡段和教學(xué)文體這兩方面來研究小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方式，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合筆者自身教學(xué)案例來進(jìn)一步說明導(dǎo)入藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入； 小學(xué)語(yǔ)文； 興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-100-002

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而導(dǎo)入則是藝術(shù)中的藝術(shù)?！昂玫膶?dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室”[1]。所以說，精彩合宜的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒的高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、學(xué)段不同，導(dǎo)入不同

筆者將小學(xué)生按照年級(jí)來劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，并結(jié)合案例分別說明不同學(xué)段可采用不同的導(dǎo)入方法，從而做到因材施教。

1.低段教學(xué)多采用故事、游戲?qū)?/p>

一二年級(jí)的學(xué)生，我們可以稱之為低段學(xué)生。這一階段的孩子不容易集中注意力，所以在課堂上，教師需要用技巧和花一些時(shí)間來調(diào)動(dòng)孩子更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。一般來說，教師就可以根據(jù)學(xué)生喜愛聽故事、樂于玩游戲的這個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入和游戲活動(dòng)導(dǎo)入。這兩種導(dǎo)入方式都比較傾向于趣味性，正符合小孩子愛玩的天性，更能讓學(xué)生在故事氛圍和游戲活動(dòng)中逐漸融入到課堂學(xué)習(xí)中去。

心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！惫适?，就如同一塊神奇的磁鐵，吸引著學(xué)生注意力的同時(shí)，又不斷激發(fā)一種想要去了解的興趣。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合故事的趣味性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如我在執(zhí)教《狼和小羊》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

師：同學(xué)們，都看過《喜洋洋和灰太狼》嗎？（能簡(jiǎn)單說下故事片段更好。）

師：這節(jié)課，我們也要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的故事，看看他們之間到底會(huì)發(fā)生些什么，會(huì)不會(huì)和動(dòng)畫片里的一樣呢？你們?cè)敢庖煌タ匆豢磫?？（愿意。?/p>

這樣的導(dǎo)入由于聯(lián)系了孩子們喜愛的動(dòng)畫片，對(duì)于他們而言具有吸引力，也能調(diào)動(dòng)他們積極參與討論，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

魯迅說過：“游戲是兒童的天性?！庇螒颦h(huán)節(jié)的設(shè)置能在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的注意力集中起來，有利于在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。因而，我在低年級(jí)教學(xué)中的課堂上常采用的各式游戲活動(dòng)有：開火車、找朋友、猜猜看、摘蘋果、小組對(duì)抗賽等。例如，檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課的拼音可用開火車讀；課前游戲預(yù)熱可用猜猜看；識(shí)字教學(xué)時(shí)形旁和聲旁的組合可用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤……

游戲可謂是學(xué)生最樂于接受的形式，它激發(fā)了學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，也活躍了課堂氛圍。

2.中段教學(xué)多采用情境、懸念導(dǎo)入

三四年級(jí)的學(xué)生，我們可以稱之為中段學(xué)生。對(duì)這一階段的學(xué)生而言，教師在課堂上應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望。因此，教師可采用情境導(dǎo)入或懸念導(dǎo)入。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)前，先讓學(xué)生聆聽一段音樂，或是欣賞圖片、錄像，這就是所謂的情境導(dǎo)入。而懸念導(dǎo)入，即教師巧妙設(shè)計(jì)與所學(xué)課文相關(guān)的問題，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生去閱讀課文，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。

心理學(xué)家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認(rèn)識(shí)才能順利進(jìn)行。只有當(dāng)兒童對(duì)環(huán)境中的刺激物進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，才能得到保障?！痹谠O(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，一方面可以借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)出文本有聲有色的意境來；一方面也可以憑借教師自身的語(yǔ)言魅力來以情動(dòng)人，用極富感染力的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中的意境。

如教授《讓我們蕩起雙槳》一課，課前用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲讓學(xué)生欣賞，順勢(shì)談話：“你們喜歡這首歌曲嗎？這就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯柚诙嗝襟w音樂的播放來導(dǎo)入新課，學(xué)生能夠在欣賞美的同時(shí)自然而然地以愉悅的心情進(jìn)入到學(xué)習(xí)新課的情境中。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”好奇心，是小學(xué)生最顯著的心理品質(zhì)之一。教師應(yīng)當(dāng)在課前就緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置懸念，提出疑問。如果再講究些語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音和語(yǔ)勢(shì)，就能緊緊抓住學(xué)生的好奇心，啟迪思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

例如《大作家的小老師》一課，我是這樣導(dǎo)入的：

“生活中，你見到過的老師比你的年齡大還是比你的年齡??？”（學(xué)生基本上都會(huì)回答“大”。）接著，面帶微笑，說：“今天老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一位老師，她呢，年紀(jì)跟大家差不多，不過她可是一位世界著名大作家的老師。你們?cè)敢馊フJ(rèn)識(shí)她嗎？”

由于懸念的設(shè)置，給學(xué)生造成了一種急切、期待的心理狀態(tài)，能激起探索的濃厚興趣，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真地去讀書、去思考。

3.高段教學(xué)多采用復(fù)習(xí)、練習(xí)導(dǎo)入

五六年級(jí)的學(xué)生，我們可以稱之為高段學(xué)生。對(duì)于這一階段的學(xué)生，教師在導(dǎo)入中應(yīng)更加注重溫習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過的舊知識(shí)，即“溫故而知新”。同時(shí)，高段的學(xué)生也具備了一些自學(xué)的能力，教師可以通過溫故的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文提出疑問，然后可以通過合作探究等方式解決問題。另外，高段的學(xué)生更應(yīng)多做有效的練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，所以教師在導(dǎo)入時(shí)也可讓學(xué)生通過練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)新課。

葉圣陶先生說：“既要溫故，又要知新，把以前讀過的溫理一下，回味那已有的了解和體會(huì)，效益絕不比上一篇來得少?！盵2]從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排設(shè)置來看，單元與單元之間，課文與課文之間都有著密切的聯(lián)系，教師要在提問學(xué)生“溫故”的同時(shí)揭示新課，巧妙自然地激起學(xué)生對(duì)新知探索的好奇心，引入到新課的學(xué)習(xí)。如有的單元是人物傳記的；有的單元是世界風(fēng)光名勝的；有的是古詩(shī)詞的。

具體而言，如《六月二十七日望湖樓醉書》一文，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：

在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)前，我選擇復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。我會(huì)問：“還記得我們學(xué)古詩(shī)的‘四步法’嗎？”繼而，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書：一、知背景；二、讀詩(shī)文；三、明詩(shī)意；四、悟詩(shī)情。從而明確學(xué)法，做到有的放矢，學(xué)生也能夠自主地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

新舊知識(shí)相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練能使學(xué)生感到親切，引起思維的興奮，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。例如我教授的《綠》一文，是這樣設(shè)計(jì)的：

1.師生對(duì)句。

師：碧玉妝成一樹高（生：萬(wàn)條垂下綠絲絳）

師：日出江花紅勝火（生：春來江水綠如藍(lán)）

2.師：大家的對(duì)句中，發(fā)現(xiàn)都有一個(gè)什么字？（綠）

3.師：一個(gè)“綠”字展現(xiàn)出了江南春天的生機(jī)勃勃。賀知章、白居易都喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，他筆下的“綠”更是千嬌百媚，風(fēng)情萬(wàn)種。這節(jié)課，我們就去梅雨潭和先生一起“驚詫”綠的風(fēng)韻！

二、文體不同，導(dǎo)入不同

在課堂上到底應(yīng)該采用何種導(dǎo)入方式，并不僅僅依據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，還有一個(gè)很重要的依據(jù)是所學(xué)課文的特點(diǎn)，即課文屬于哪一類文體。接下來，筆者就記敘文、說明文和詩(shī)歌這三種文體談一談比較適合的導(dǎo)入方式。

1.記敘文多采用懸念導(dǎo)入

“記敘文，是以敘述為主要表達(dá)方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體”[3]。這樣的課文一般都有著故事情節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最重要的就是要理清文章的脈絡(luò)。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)可設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題讀課文。如前文所述《大作家的小老師》的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)就是如此。

“特別是第一課時(shí)，許多教師都會(huì)利用文章題目來做導(dǎo)入”[4]。上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀題，讓學(xué)生自己從題目入手，讀了課題之后有什么問題或是讀題之后想從文章中了解到什么。提問之后再讓學(xué)生帶著問題讀課文，這樣學(xué)生讀課文有了一定的目的，對(duì)課文的理解也能夠更加深刻透徹。這類課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)有很多，題目往往具有直觀性，如《狼和鹿》《少年王勃》《哪吒鬧?！贰豆珒x休拒收禮物》等。這樣的導(dǎo)入與教學(xué)方法也體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使學(xué)生更多地融入到課堂中去。

2.說明文多采用直觀導(dǎo)入

“說明文是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁”[5]。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。教師在教學(xué)說明文時(shí)，最常用的應(yīng)是直觀導(dǎo)入。

例如，我在教授蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的說明文單元時(shí)，就借助了網(wǎng)上搜集得來的相關(guān)圖片。由于絕大多數(shù)學(xué)生受家庭情況的限制，對(duì)于兵馬俑、埃及金字塔和音樂之都維也納這些風(fēng)光名勝都缺乏相應(yīng)的了解。但一系列生動(dòng)優(yōu)美圖片的出示，立刻有效地激起了學(xué)生的興趣。

3.詩(shī)歌可采用情境導(dǎo)入

“詩(shī)歌是一種語(yǔ)詞凝練、結(jié)構(gòu)跳躍、富有節(jié)奏和韻律、高度集中地反映生活和表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁”[6]。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可充分借助多媒體設(shè)備，為所學(xué)的詩(shī)歌配上相應(yīng)的背景音樂，這樣不僅有利于學(xué)生的有感情誦讀，而且也有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。

例如《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)生動(dòng)再現(xiàn)了紅軍長(zhǎng)征艱險(xiǎn)、壯觀的場(chǎng)面，全詩(shī)總體的感情基調(diào)是激越、昂揚(yáng)的，因此我在教學(xué)前播放了雄壯奔放的音樂來渲染課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在配樂中感同身受，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士一往無前、樂觀豁達(dá)的大無畏精神。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中導(dǎo)入藝術(shù)的形式和方法是多種多樣的，以上所述是筆者認(rèn)為較常用的。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和教材的內(nèi)容來選擇合適的導(dǎo)入方法。只有選對(duì)了方法，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂就會(huì)綻放出更多的精彩。

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[5]竇桂梅.《小學(xué)語(yǔ)文名師同課異教實(shí)錄》[M]華東師范大學(xué)出版社，2008：78

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