摘 要：科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力要立足課堂，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并向課外延伸拓展學(xué)生科學(xué)探究的多元空間，還要為學(xué)生搭建展現(xiàn)科學(xué)探究精彩成果的舞臺，持之以恒方能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究； 經(jīng)歷過程； 拓展空間； 展現(xiàn)成果； 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-098-001

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。那么我們該如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究呢？

一、立足課堂，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程

科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。科學(xué)課的教學(xué)要以探究為核心，教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提出問題，并能根據(jù)生活經(jīng)驗作出假設(shè)，判斷問題可能跟什么有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系，并通過小組合作設(shè)計實驗進行探究，憑借實驗數(shù)據(jù)分析總結(jié)，得出結(jié)論，并能交流自己的探究過程、成果及感受，運用所學(xué)解決生活中的實際問題。

例如在教學(xué)《電磁鐵的磁力大小》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧電磁鐵的組成，并分組制作電磁鐵，看能吸起多少大頭針。師板書各組吸起大頭針數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)字提出問題——電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)系呢？然后教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁鐵的材料等，使學(xué)生猜測出電磁鐵的磁力大小可能跟線圈圈數(shù)、電流大小、鐵芯材料、長短、粗細(xì)、導(dǎo)線長短、粗細(xì)、線圈與鐵芯一端的距離等因素有關(guān)。面對這么多的因素，每個小組都逐一研究時間上不允許，教師提示學(xué)生每個組選擇最想研究的一個問題來研究，對研究問題進行合理歸類，盡可能讓每個問題都有小組研究?！霸鯓硬拍茏C明我們的猜測是否正確呢？老師為你們提供了大量的材料，你們能設(shè)計實驗來證明嗎？小組討論討論，看誰的實驗方案更可行?！苯處煹膯栴}激勵學(xué)生參與到設(shè)計實驗中來，并提供表格，使學(xué)生明晰如何設(shè)計實驗。

實驗前必須讓學(xué)生明確“做什么？”“怎么做？”“做的過程中應(yīng)該注意什么？”等問題，這樣實驗才是有目標(biāo)、有計劃、有針對性的。匯報中教師要引導(dǎo)質(zhì)疑，進行點撥，使學(xué)生進一步明確對比實驗中必須控制好相同條件與不同條件。在充分肯定學(xué)生實驗方案的可行性后，學(xué)生開始小組合作探究。老師發(fā)放實驗記錄表，巡視、指導(dǎo)，參與小組探究，分享學(xué)生成功的快樂，引導(dǎo)學(xué)生解決探究中的疑問。

在組內(nèi)匯報的基礎(chǔ)上，各組匯報：“研究了什么問題？怎么研究的？有什么發(fā)現(xiàn)？”老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、達成共識。這個表達交流的過程是去粗取精、去偽存真的過程。在匯報過程中應(yīng)該讓其他人參與發(fā)言，教師應(yīng)多問“還有誰有不同的發(fā)現(xiàn)？”在學(xué)生達成共識的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己得出結(jié)論，自己研究所得才是最有價值的。對學(xué)生大膽創(chuàng)新的地方應(yīng)大力表揚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

探究內(nèi)容的結(jié)束并不意味著課堂的終止。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面對課堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，對自己、同學(xué)、老師等進行多元評價。在評價中再認(rèn)識、再提高。

二、延伸課外，拓展學(xué)生科學(xué)探究的多元空間

課堂的結(jié)束并非探究的終止，課外才是學(xué)生探究的更廣闊的舞臺。每節(jié)科學(xué)課結(jié)束，作為教師一定要根據(jù)探究的內(nèi)容激勵學(xué)生課后再探究、再延伸。例如《電磁鐵的磁力大小》教學(xué)后，“今天我們明確了影響電磁鐵磁力大小的因素，課后你們能自主組成合作小組去設(shè)計一個電磁鐵嗎？比一比誰設(shè)計的電磁鐵磁力大！”再如，《摩擦力的大小》教學(xué)后，“通過實驗我們明確了摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)，接觸面越光滑，產(chǎn)生的摩擦力越小，接觸面越粗糙，產(chǎn)生的摩擦力越大。如果使用橡膠鞋底在光滑的玻璃上和粗糙的毛玻璃上來實驗，得出的結(jié)論會不會也是如此呢？課后你能設(shè)計實驗來探究嗎？老師期待著你的發(fā)現(xiàn)?！闭n余學(xué)生自主合作，利用身邊可利用的器材進行自主設(shè)計、自主實踐、自主總結(jié)。這樣的自主探究，才是最有價值的探究。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)正是在這樣自主的探究環(huán)境中不斷提升的。

三、搭建舞臺，展現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究的精彩成果

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，展現(xiàn)學(xué)生的價值，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展競技與成果展示性的活動。比如學(xué)習(xí)了能量的相互轉(zhuǎn)換之后，就組織學(xué)生制作“磁能永動機”“電磁小秋千”，并向全校師生展示；學(xué)習(xí)了反沖后，就舉行“水火箭升空”展示、“動力艦艇競速”比賽；學(xué)習(xí)了框架結(jié)構(gòu)后，舉行“我是橋梁設(shè)計師”——“小小橋梁博覽會”；向校長主動請纓舉辦學(xué)?？萍脊?jié)，分年級確定探究主題，課程化實施，競技式推進，集中展示全校學(xué)生探究成果……眾多活動的開展，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)自我的舞臺，在師生的一聲聲贊許與羨慕中，在一次次的實現(xiàn)與超越中實踐自己生命的價值。

其實，每一位科學(xué)教師只要想做都可以做到以上幾點，但要做得更好，就必須關(guān)注科學(xué)教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，方能培養(yǎng)孩子需要的一切科學(xué)素養(yǎng)?！按蠖Y不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗”，作為一名科學(xué)教師，不僅要學(xué)會教科學(xué)，更要學(xué)會做科學(xué)，只有提升自身的認(rèn)識與能力，努力為學(xué)生提供科學(xué)探究學(xué)習(xí)的時間與空間，搭建展現(xiàn)學(xué)生價值的舞臺，方能不辱培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命。