摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生在課堂上注意力不集中，愛貪玩。觀察事物比較籠統(tǒng)，不夠精確。因此低年級語文課堂教學(xué)效率較低，那么如何調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？我覺得只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n，向課堂四十分鐘要效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生間的合作教學(xué)，才能有效的提高低年級語文的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)； 低年級； 語文； 課堂效率

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-094-001

低年級是指義務(wù)教育階段小學(xué)一至二年級，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的成功，是孩子們學(xué)好語文學(xué)科的良好開端。那么如何調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？本人通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，得出以下幾點(diǎn)做法：

一、精心教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)低年級學(xué)生的意志自覺性比較差，他們的有意注意的時(shí)間持續(xù)不長，愛開小差，觀察事物比較籠統(tǒng)，不夠精確，結(jié)合低年級學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，教師要注意選擇合適的教法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中穿插一些能吸引孩子注意力的環(huán)節(jié)，如制作一些精美的課件、有趣的游戲、小組競賽等等。教師還要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生借助具體的形象來分析理解課文。

二、活用教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

低年級學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，只有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。在新課開始前，教師可以用故事，圖片等學(xué)生喜愛的形式進(jìn)行導(dǎo)入。如在教學(xué)課文《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，我用了故事導(dǎo)入，在師生問好后，我對學(xué)生說：“昨晚，有兩個(gè)好朋友，讓我給他們做裁判，說說他們誰的本領(lǐng)大，老師覺得很為難，你們能幫幫老師嗎？”學(xué)生們聽到這里，抬頭挺胸信心百倍的齊聲回答“能?！薄澳亲屛覀円黄鹑ケ荣惉F(xiàn)場看看吧！”整節(jié)課，學(xué)生時(shí)刻記得自己小裁判的身份，認(rèn)真地學(xué)習(xí)分析課文，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到了很大的提高。再如，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級要認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)，識字教學(xué)不僅是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識的必要手段。但識字，寫字的過程是復(fù)雜的思維活動(dòng)過程，是枯燥無味的，尤其是漢語拼音的教學(xué)，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生害怕學(xué)習(xí)漢語拼音，常常將幾個(gè)復(fù)韻母混淆。我認(rèn)為，教師要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，如歌謠，游戲，找朋友，摘蘋果等方式，從而提高漢語拼音和識字的教學(xué)效率。如在教學(xué)“碧”時(shí)，是小王和小白，坐在石頭上；“哭”講的是有一個(gè)人長了兩個(gè)口，流下了傷心的淚水……諸如此類的識字方法，真是舉不勝舉。由此可見，孩子們雖然年紀(jì)小，但他們的內(nèi)心世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種多樣的。因此我們教師應(yīng)采用各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓他們在識字時(shí)能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

三、巧用語言魅力，調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

低年級教師要學(xué)會(huì)使用兒童化的語言和孩子交流，在語言上要具有感染力和親和力，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！泵總€(gè)稱職的教師都應(yīng)善于演講，長于表達(dá)。一句精辟的話，一個(gè)生動(dòng)的比喻，可以使學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵而茅塞頓開。如我在指導(dǎo)蘇教版二年級學(xué)生看圖寫話“我喜歡的水果”時(shí)這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，有人說這果盤里的水果很神奇、可愛、多樣，我怎么就看不出呢？你們仔細(xì)看看，看誰能幫助老師。一語激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，一生說：“盤子里有紅紅的蘋果?！蔽艺f：“真好，‘紅紅’這個(gè)詞寫出了蘋果的顏色?！绷硪簧f：“盤子里有一個(gè)圓圓的蘋果?！睅熣f：“太好了，不僅說了‘一個(gè)’，還說了蘋果的形狀‘圓圓的’?！痹僖簧桓适救跽f：“圓圓的盤子里有一個(gè)又大又紅的蘋果，像同學(xué)們的笑臉?！庇忠粚W(xué)生說：“盤子里還有我最喜歡吃的香蕉，彎彎的，像小船……”

上課時(shí)，教師還要將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”。表揚(yáng)可以這樣進(jìn)行：教師邊拍手邊說：“表揚(yáng)他（她）！”學(xué)生邊拍手邊說：“頂呱呱！”同時(shí)豎起大拇指對著被表揚(yáng)的學(xué)生。其中學(xué)生的答語可靈活多樣，如：“表揚(yáng)他！”——“好孩子好孩子就是他！”“表揚(yáng)他！”——“嘿！嘿！你真棒！”等等，教師可充分發(fā)揮聰明才智，編出各種各樣有趣的表揚(yáng)語。批評也要在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

四、引導(dǎo)合作互動(dòng)，調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般都是教師扮演主角。特別是在低年級的語文課堂中，教師要一遍又一遍地帶學(xué)生讀拼音、讀漢字、讀課文；識字教學(xué)時(shí)，又是教師給學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)、書寫筆順、書寫注意點(diǎn)；在給學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)，又是靠教師“唱主角”，學(xué)生基本上處于被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)果是教師講的口干舌燥，學(xué)生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。整個(gè)課堂死氣沉沉，課堂教學(xué)進(jìn)程很難推進(jìn)，課堂效率可想而知。要想達(dá)到高效課堂，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)知識，積極思維，提高能力。如合理分組，讓學(xué)生小組合作，共同探討。例如我在一次教學(xué)時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題。聽了學(xué)生的提問，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來和學(xué)生做朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語文之美。

總之，要想調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實(shí)效，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，這是教學(xué)永恒的主題，我們要不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，只有這樣，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢。