摘 要：21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再沿襲傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)題課堂模式。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟?！苯處熞浞掷谜n堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：葉圣陶； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-070-002

葉圣陶先生說(shuō)，所謂“自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”，即學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在老師的“相機(jī)誘導(dǎo)，隨機(jī)點(diǎn)撥”下，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，“自?shī)^其力，自致自知”獲得知識(shí)，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的?！币虼耍處熢趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要使之樂(lè)于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來(lái)調(diào)動(dòng)他們的興趣。我們可以設(shè)計(jì)與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)；還可以適當(dāng)通過(guò)一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火。

二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生全方位參與

教師要盡量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，讓全體學(xué)生都能自始至終，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，真正的把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力得到同步發(fā)展。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與

教育要使學(xué)生敢于思想，善于思想。對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是貫穿課堂的主導(dǎo)思想。

教學(xué)《桂花雨》一文，在學(xué)生找出“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身?！蔽揖秃埃骸鞍?！真像下雨！好香的雨呀！”一句后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”。

師：你明白作者為什么“喊”？又為什么說(shuō)：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

生：平常我們高興的時(shí)候才會(huì)大喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中飄飄灑灑落下來(lái)，而且落得她滿頭滿身，她自然會(huì)高興得情不自禁地喊。一個(gè)喊字寫(xiě)出了作者的快樂(lè)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)感受搖花的樂(lè)。與此同時(shí)，利用多種媒體，調(diào)動(dòng)多種感官，創(chuàng)造說(shuō)話氛圍，讓學(xué)生感受這一場(chǎng)期盼已久的桂花雨。通過(guò)句式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，體會(huì)搖桂花的興奮快樂(lè)。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生自主能力的提高，既離不開(kāi)自身的體驗(yàn)積累，也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！憋@然“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

1.注重課前預(yù)習(xí)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來(lái)養(yǎng)成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，我把“讀（讀課文）、查（查字典知音、義）、找（查找與課文相關(guān)的資料）作為預(yù)習(xí)要求；深入理解課文時(shí)，我把思（思考課后問(wèn)題）、圈（圈畫(huà)重點(diǎn)句）、問(wèn)（提出不懂的問(wèn)題）作為預(yù)習(xí)要求，圍繞思考練習(xí)自學(xué)，在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.注重討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，將問(wèn)題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書(shū)，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

《學(xué)與問(wèn)》在理解“能者為師”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我預(yù)先作了充分的鋪墊，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分組討論，理解“只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教”。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：“我爺爺、奶奶喜歡種植農(nóng)作物，經(jīng)常跟他們請(qǐng)教，使我懂得了植物的很多知識(shí)?！庇械恼f(shuō)：“我的表妹有一次犯了一個(gè)錯(cuò)誤，后來(lái)她主動(dòng)向媽媽承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，我從她那里學(xué)到了知錯(cuò)就改就是好孩子的道理?！庇械纳踔聊芙Y(jié)合以前課文的學(xué)習(xí)，想到“攀登不止、自強(qiáng)不息、充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗”的天游峰的掃路人，想到了“熱愛(ài)祖國(guó)”的世界著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森，想到了徐州下水道四班的普通工人……通過(guò)交流討論，學(xué)生很自然的理解了“能者為師”就是“有能力的人就能成為我們的老師”，聯(lián)想起“三人行，必有我?guī)熝伞薄叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書(shū)，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂應(yīng)該是與學(xué)生探討交流的舞臺(tái)，演出的精彩需靠平時(shí)的磨練！

3.注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

葉圣陶先生指出，“學(xué)生自己想得通的，說(shuō)得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其實(shí)學(xué)生心頭的苦惱多么厲害，要求解決的欲望多么迫切”，這正是老師施教的極好時(shí)機(jī)。古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。

例如教完《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，我問(wèn)：“今天我們學(xué)了《船長(zhǎng)》這一課，大家都長(zhǎng)了不少的知識(shí)，誰(shuí)還有什么疑問(wèn)嗎？”有一位學(xué)生舉起了手：“老師，為什么就船長(zhǎng)一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢？”“是啊，問(wèn)得好！大家的看法呢？”我說(shuō)。學(xué)生們反應(yīng)熱烈，發(fā)言異常熱烈！

有的說(shuō)：“時(shí)間來(lái)不及了，他沒(méi)有時(shí)間登上小船。”

有的回答說(shuō)：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長(zhǎng)了就來(lái)不及啦？”

有的說(shuō)：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去?。俊?/p>

有的回答說(shuō)：“3月里海水很涼，不淹死也會(huì)凍僵而死??！”

有位同學(xué)補(bǔ)充道：“就算海水溫度適中，他在那種情況下也不可能逃生了！”

其余的同學(xué)都露出疑惑的神情，這位同學(xué)接著說(shuō)：“因?yàn)檫@么大的船沉入海中必然會(huì)有很大的旋渦，人也會(huì)卷進(jìn)去的，沒(méi)有辦法逃生！”

爭(zhēng)論并沒(méi)有就此結(jié)束。此時(shí)，又有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不是，船長(zhǎng)有機(jī)會(huì)逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因?yàn)樗堰@艘船看得比自己生命還重要，現(xiàn)在他完成了救助船上的人的任務(wù)，就決定和心愛(ài)的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！”

……

疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展，開(kāi)啟創(chuàng)新思維之門(mén)。

四、體驗(yàn)成功，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要滿足學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的欲望，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《天鵝的故事》一文，在講讀完老天鵝勇敢破冰的段落后，我適時(shí)的問(wèn)學(xué)生，如果你是其他的天鵝，你會(huì)怎么想呢？剛一問(wèn)完，有幾個(gè)同學(xué)就舉手示意要回答這個(gè)問(wèn)題，于是我請(qǐng)了其中的“7只天鵝”，準(zhǔn)備讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)?？沙龊跻饬系氖?，第一只天鵝說(shuō)，老天鵝，你這樣破冰到什么時(shí)候才能把冰破開(kāi)啊，算了，我們還是不要破冰了。第二只天鵝竟然也說(shuō)，老天鵝，這樣破冰太累了，這里北風(fēng)呼嘯，天氣這么惡劣，我們還是飛回南方去吧！我一陣驚愕，沒(méi)料到這兩位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，還是班級(jí)中的班干部，竟然會(huì)有這樣的回答，顯然他們還沒(méi)有很好的體會(huì)老天鵝那種勇敢果斷，為拯救天鵝群奮不顧身、不怕?tīng)奚木?。更重要的一點(diǎn)是反映出他們面對(duì)困難所表現(xiàn)出的畏難情緒，在現(xiàn)實(shí)生活中，可能就是一個(gè)“逃兵”。我沒(méi)有馬上指出他們存在的問(wèn)題，而是想通過(guò)其他同學(xué)的回答來(lái)感染、教育他們。果然，接下去的“幾只天鵝”在老天鵝的感召下，都愿意加入到破冰的隊(duì)伍中。天鵝群中的7只天鵝竟然有了兩種不同的立場(chǎng)，于是我立刻提議：“其他的天鵝，如果你們?cè)敢飧鷥芍惶禊Z飛走，你們就飛回南方吧。如果愿意留下來(lái)跟老天鵝一起破冰，那就一齊干吧。我可是要堅(jiān)決留下來(lái)的！”在我的帶動(dòng)下，剩下的天鵝們都加入到了破冰的隊(duì)伍中，而且干得那樣齊心，那樣歡快。從學(xué)生們的朗讀中，我分明感受到了天鵝們熱烈而歡快的勞動(dòng)場(chǎng)面。于是那兩只天鵝也不愿意離開(kāi)了，一只慚愧地說(shuō)：“剛才我錯(cuò)了，希望你們能原諒我，讓我也能為破冰出份力?！绷硪恢簧钋榈卣f(shuō)：“我不想離開(kāi)了，因?yàn)槲乙呀?jīng)被深深的感動(dòng)了。雖然我一個(gè)人的力量很小，但只要我們團(tuán)結(jié)起來(lái)，什么困難都能夠戰(zhàn)勝！”

整個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次“發(fā)現(xiàn)者”，“研究者”和“探究者”，品嘗到了成功的喜悅。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢(shì)，保證他們的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉洋.《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)》

[3]吳玉國(guó).《創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)條件發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用》