摘 要：寫字教學是語文教學的重要組成部分，“寫好字”更是素質(zhì)教育的基本要求?！墩Z文課程標準》明確指出：小學階段學生書寫要達到規(guī)范、端正、整潔、美觀。但現(xiàn)實中，寫字教學的狀況不容樂觀。筆者旨在從“教師要調(diào)整好教學心態(tài)，讓學生充分了解寫好字的重要性，注重寫字方法的指導(dǎo)，使學生在激勵中保持寫字興趣”等方面與老師們一起探討。

關(guān)鍵詞：教學心態(tài)； 習慣； 指導(dǎo)； 嚴格要求； 手把手教； 激勵

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-062-001

經(jīng)常聽有的老師說：“我的能力不行。我的字就寫得不好，我也不會教學生寫好字。”其實每個人都行，只是因為思維方式的定勢作用，讓自己在原處轉(zhuǎn)圈，重復(fù)昨天的故事。在我們面前有一扇門，只要往前走一步，只要嘗試著推開這扇門，嘗試著改變，改變一點點，堅持下去，就會專業(yè)起來，就會輕松起來，就會幸福起來。帶著研究的心態(tài)去訓練學生寫字，沉下心來，認真研究，而不是抱著隨時放棄的態(tài)度，你會發(fā)現(xiàn)效果很明顯。

一、教師首先要調(diào)整好教學心態(tài)

遇到問題先找自己的原因，要有不怕麻煩，敢于改變的心態(tài)。美國假日酒店集團創(chuàng)始人凱蒙·威爾遜說：“當你想到一個主意時，應(yīng)當去尋覓干的理由，而不是去琢磨不干的借口?！眹L試，就是去改變原有的教育教學行為，這時候，就要有一種積極的心態(tài)，不怕麻煩，不怕改變，敢于打破以往所謂的平衡，大膽地勇敢地繼續(xù)嘗試。

二、讓學生充分了解寫好字的重要性

1.弘揚民族文化，熱愛祖國的文字

作為炎黃子孫華夏后裔的我們，正確書寫漢字是我們完成傳承中華文化這一光榮而神圣的歷史使命應(yīng)當具備的文字基礎(chǔ)。在學校認真指導(dǎo)每一個學生認識并規(guī)范書寫好漢字，是教育工作者不可推卸的歷史責任。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變學生性情，養(yǎng)成良好的習慣

1871年，法國的心理學家發(fā)表了《筆跡判斷的體系》，后來葛雷比提到了更具體更科學的筆跡人格判斷法。在歐美的許多公司應(yīng)征過程中，采用筆跡的測試被認為最為可靠的參考依據(jù)，一些公司的主管說：筆跡判斷學的結(jié)果命中率達90%，因為筆跡能顯現(xiàn)出個性上的特征，尤其是無意中顯示的個性。字如其人一點都不假，人們常常把“端端正正寫字”和“認認真真做人”聯(lián)系起來，之所以講那么多，不是讓老師們根據(jù)字跡去判斷學生，而是可以反過來想，學生是發(fā)展中的人，寫字沒有定型，可以“通過練字來煉人”，通過改變字體改變?nèi)说膫€性。

3.留下好的印象，掙得較高的感情分

這是最簡單的道理，老師們在批閱試卷時遇到好字，總會覺得是一個好學生，在改試卷，尤其是作文的批改中常常是手下留情，不舍得扣分，寫的字喜歡，作文也一定喜歡，所以總會根據(jù)第一印象太好而酌情扣分。書寫的好與差會影響老師的判斷力，分數(shù)能夠浮動2-5分。每次我在臨考前，總會不厭其煩地告訴學生要寫好字，要掙批卷老師的感情分，可能有些功利，但是對學生是實實在在的幫助。

三、寫字一定要注重方法的指導(dǎo)

1.恰當?shù)闹笇?dǎo)，在訓練中提高效率

在練字時，我通常讓學生先練筆畫部首，再練結(jié)構(gòu)，按照順序循序漸進的學習。練習的基本原則是筆畫也好，部首也好，寫了就用到字當中去，避免脫節(jié)。最初的筆畫通常是田字格，但是一定要讓學生每天描一描，再照樣子寫一寫。筆畫和部首是最重要的練習，應(yīng)該打好基礎(chǔ)，而且反復(fù)練習，即使已經(jīng)寫得很好了，再回過頭來復(fù)習。筆畫的練習仍然不能松懈，就像一塊塊的磚結(jié)實堅固，才能壘出美觀堅固的大廈。

2.嚴格要求，學以致用

我最常說的話就是：“下筆即是練字時，每一筆都要有出處。只要有一筆沒有來源，字就沒有樣了?！薄斑@個筆畫我沒見過?！本拖窬殢V播操，一個小孩不認真做、動作不協(xié)調(diào)，必然影響整體。筆畫、部首就像拼插玩具，每一筆都是大家熟悉的，都是能找到根源的。找不到，字就不好看。怎么叫不認真，筆畫沒寫到位！為什么說“一筆一畫地寫”就是這個意思。作為語文老師，時刻監(jiān)督，效果是最好的了，寫的不行就重寫，學生很聰明，一看老師認真了，誰敢應(yīng)付？我常常說：“聰明的人知道第一遍就寫好，否則再做一遍，我很同情你！”

3.手把著手，一舉兩得

手把手的教學生寫字，這種方法收效很大，并不局限于低年級。被我握過的手有的又粗又大，有的小巧細致，有的白嫩干凈，有的手上亂涂亂抹，每當我握著那一雙雙手寫字時，心中總是很感動。

工作至今，當我一直堅持走到學生身邊，用胳膊摟著學生的肩膀，手把手寫字時，學生常常受寵若驚，暗暗得意。也許這就是觸覺的教育，我們看到幼兒園的老師常常擁抱孩子，撫摸孩子，在老師的觸摸下孩子平靜快樂。年齡越小越是如此，對于學生或高年級學生，拍拍肩膀，摸摸頭，都是一種觸覺的教育，學生感受老師的關(guān)愛，有利于心理的健康發(fā)展。一個女生說：“我喜歡老師握著我的手寫字，她的頭發(fā)碰到我的臉上感覺很好?！痹谑职咽值倪^程中，拉進了師生的距離，傳遞的是師生感情，在逐漸建立的情感橋梁上，學生何止是寫好了字呢？所以我喜歡跟學生在一起，我喜歡給他們寫范字，就像那位女生說的，跟學生在一起感覺很好！

四、使學生在激勵中保持寫字興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钚栽u價可以就事論事，針對學生在寫字活動中的具體行為，具體作品，也可以概括地針對學生某個階段來評價。有的老師認為激勵就是口頭表揚，這種認識是片面的。其實激勵性評價因評價的主體多樣，方式也應(yīng)該靈活多樣。教師或運用語言、或通過愛撫、或傳遞微笑、或耐心等待、或物質(zhì)獎勵……只有巧妙運用各種各樣激勵的手段，發(fā)揮公眾效應(yīng)，學生才能興趣盎然。