摘 要：音樂是聽覺藝術(shù)，我們只有在傾聽中才能完成與音樂的交流。在教學中，我們必須引領(lǐng)學生完整而充分地傾聽音樂作品，使學生在音樂的體驗和感受中，享受音樂審美過程的愉悅，從而體驗與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：精心； 反復； 對比

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-057-001

馬克思有句名言：“對于非音樂的耳朵，再美的音樂也毫無意義?！笔堑?，音樂是聲音，它只有通過人的聽覺，才能引起人的情緒的反應和情感的體驗。這是音樂的特點，它最本質(zhì)的特征。音樂只有在傾聽中才能綻放出獨特的充滿魅力的光彩。

一、設(shè)疑置境，在靜心傾聽中感悟音樂美好形象

音樂的世界五彩斑斕，人們在傾聽中才真真切切地體驗到它的存在，觸摸到它的脈搏，享受到它的美妙。小學低段有一個單元的主題就是“聽，誰在唱歌”，編寫意圖很明顯，那就是引領(lǐng)孩子們走進音樂世界，首先要培養(yǎng)他們敏于聽覺的耳朵，要讓每個孩子都有一對音樂的耳朵。音樂的耳朵怎么培養(yǎng)？在傾聽中培養(yǎng)，通過靜心聆聽，使學生感悟音樂美好的形象?？?，上課了?！巴瑢W們，音樂是送給耳朵最好的禮物。如果你的耳朵喜歡這份禮物的話，那就讓我們靜靜地欣賞吧！”此時此刻，音樂彌漫在我和學生的耳畔。當然，在學生靜心聆聽的時候，我一定是把每首音樂作品以最精彩的方式呈現(xiàn)在學生面前，使他們能長時間地保持靜心聆聽，從而充分地感悟音樂美好的形象。比如，我聲情并茂地范唱《小小音樂會》來吸引學生的聽覺；而《可愛的家》則利用它出彩的音響效果來撥動學生的心弦；欣賞《勞動歌》時，我更精心設(shè)計了音樂圖譜和律動同步表現(xiàn)音樂，讓學生耳目一新的同時，自然地沉浸在美好的音樂形象之中。

二、示范引導，在反復傾聽中探究音樂學習方法

學習音樂的方法多種多樣，但怎樣的方法才是最適合低年級學生學習的呢？我在每一次教學中尋找著、探究著，不斷地在音樂教學中給予學生正確的學習音樂的方法。我摸索到并付諸于實踐的方法與音樂教參給予老師的建議不謀而合。教參中有這樣一段話：學生整體聽賞歌曲不要少于三遍，可變換不同形式讓學生聽賞，如播放錄音，教師范唱等。教參的要求再明確不過，那就是學習音樂，學唱歌曲必須整體聽賞，反復聆聽。在充分地、完整地、反復地傾聽過程中，達成教學目標可謂水到渠成。比如《森林里的故事》這一單元中有一首歌曲《小猴子》，我引導學生去傾聽，首先導入歌曲聽第一遍?！巴瑢W們，森林里的故事可真多，今天老師從森林里請來了一位新朋友，你聽，它是誰？”錄音范唱，學生都能聽出歌唱的是小猴子。第一遍聆聽讓學生初步熟悉歌曲，對小猴子的音樂形象有一個大概的了解。緊接著聆聽第二遍。老師范唱，當唱到“桃子吃了七、八個”和“骨碌骨碌翻跟頭”時，尤其表現(xiàn)得生動、夸張。學生會迅速地捕捉到你在音樂中發(fā)出的特別的信號，并正確地總結(jié)：“老師歌唱的是一只調(diào)皮、貪吃的小猴子?！边@時小猴子的音樂形象就鮮明生動起來了?！斑@就是今天我們要學的新歌——小猴子。”出示歌曲。歌曲中第一次出現(xiàn)了反復跳躍記號，而適合低年級的教學要求是學生知道歌曲的演唱順序即可。于是在學生第三次傾聽歌曲時，我明確了聽賞要求：“同學們，這支歌的演唱順序可難了，老師唱完后，請你來指一指，我究竟是按照怎樣的順序來演唱的呢？”我再次范唱。通過三遍的反復傾聽，學生掌握了歌曲的演唱內(nèi)容、音樂形象以及演唱順序。其實還有一個更重要的是在這支歌曲中必須解決的隱性目標，那就是間奏。間奏在歌曲中多次出現(xiàn)，對還沒有建立平穩(wěn)節(jié)奏感的低年級學生來說，是特別富有挑戰(zhàn)的難點。但是由于反復聽賞了歌曲，學生的聽覺經(jīng)驗豐富了，歌唱時空出小間奏的能力自然得到了提高，歌曲難點在傾聽中被分散瓦解了。因此，有效的反復傾聽音樂，無疑是適合低年級學生學習音樂的正確方法之一。

三、輕重緩急，在對比傾聽中提高音樂審美趣味

音樂審美是音樂教學的核心理念。我應該在學生的心里播下一顆怎樣的音樂種子呢？答案是肯定的：一顆美的音樂的種子，一顆植根于學生情感世界的種子。在那里，學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉。如果說傾聽培養(yǎng)了學生音樂審美的趣味，那么，對比傾聽，無疑提高著學生對音樂的獨特審美趣味。鏡頭回放：全體學生在伴奏音樂中，完整地演唱了《國旗國旗真美麗》。我在心里默默地給出了評價：演唱完整、流暢，音準節(jié)奏好，且富有一定表現(xiàn)力。課堂教學進行到這里，學生表現(xiàn)歌曲的環(huán)節(jié)要畫上句號也無可厚非，但音樂的審美價值無疑是打折了?，F(xiàn)在讓音樂美麗不打折。歌曲第一樂句旋律活潑、親切，將“真”字放在了全曲的最高點，歌唱時力度稍強，突出“真”字，表現(xiàn)兒童對祖國發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。第二樂句旋律平行下移，用肯定的語氣揭示了歌詞所表達的意義，力度處理“mp”。第三樂句第一小節(jié)的節(jié)奏與前面樂句形成對比，聲音色彩變得柔和、婉轉(zhuǎn)，樂句結(jié)束在“6”音上，富有幻想色彩，力度處理漸強。第四樂句富于變化，表達了兒童質(zhì)樸的情感，力度由“mf”至減弱。我為學生再次范唱了《國旗國旗真美麗》，歌唱時以情感為支撐，以力度的變化為助推器，烹飪出散發(fā)著濃香的音樂點心。學生通過對比傾聽，獲得獨特的音樂感受，提高了他們對音樂的審美趣味。

“如果你要更好地理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要的了?！苯o學生一對音樂的耳朵去傾聽吧，在傾聽中激發(fā)學生音樂天才的火花，讓音樂在傾聽中綻放光彩。