摘 要：教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者。教學中，教師只有尊重學生的體驗，放手讓他們感悟，駕輕就熟地處理教材，機智靈活地運用課堂生成，收放自如，才能讓課堂綻放異樣光彩，讓學生的語文素養(yǎng)和能力得到切切實實的發(fā)展。

關鍵詞：語文教學； 老課新上

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-055-001

《司馬光》是蘇教版一年級下冊第八單元的第一篇課文，文中的司馬光砸缸是一個婦孺皆知的故事，穩(wěn)重的小主人司馬光更成了機智與沉著的化身，是多少代孩子欣賞喜歡的角色。在一次公開課上，我就向同行們展示了這一課，結果獲得了意想不到的成功。課后縱觀整個教程，我明白：本節(jié)課之所以成功，主要是因為我結合一年級學生的認知特點設計教學思路，發(fā)揮多媒體的作用，寓教于樂，重視學生學習興趣、發(fā)散思維的培養(yǎng)以及基本功的訓練。具體心得如下：

一、利用多媒體，形象直觀再現(xiàn)文本情境

一年級的孩子活潑好動，注意力集中得快，分散得也快，以直觀形象思維為主。根據(jù)這一特點，情境導入時，我充分利用多媒體的輔教功能，先讓學生觀看《司馬光》的動畫片，逼真的聲畫效果，真實地再現(xiàn)了文本內(nèi)容，一下子就把孩子們吸引住了。通過這一環(huán)節(jié)，大部分學生不僅對課文內(nèi)容有了大致的了解，學習積極性也被充分調(diào)動起來。接著進入文本的學習。在教學第一自然段“花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”這句時，我利用電子課本，讓學生認真觀察圖畫，找一找“假山”和“水缸”在哪里，引導學生理解它們之間的位置關系，為學好后文做了一個良好的鋪墊?！缎W兒童教育心理學》指出：“教學中，教師沒有調(diào)動起學生的學習積極性，那么他的教學也將以失敗而告終……直觀演示是引導低年級兒童進入學習情境的重要保證?！北竟?jié)課的成功之一，就在于多媒體的有效運用，使課堂氣氛活躍，讓學生在興趣盎然、精神愉悅的狀態(tài)中不知不覺地進入了文本的學習。

二、模擬情境，想象說話

這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂，再加上觀看了動畫片，學生對課文內(nèi)容的掌握更是輕而易舉?？墒钦Z文的學習不能僅局限于文本。教師在教學時不僅僅要教文本，更重要的是挖掘教材中更深層次的東西，讓學生的語文能力在具體的語言實踐中得到發(fā)展。為此，在這節(jié)課中，我假設了幾個情境：

（1）爬上假山的小朋友“一不小心，掉進大水缸里”，假如當時你也在場，你會怎么做？

（2）如果你是去找大人的那個小朋友，你會怎樣把這件事告訴大人？

（3）大人們得知司馬光機智地救出了落水小朋友時，會怎么說？特別是獲救孩子的家長會怎么說？孩子們的想象力、應對能力以及語言表達能力在此環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，是讓我非常驚喜的。在情境一中，孩子們提出的方法很多，諸如用抽水機抽水，用竹竿拉，用網(wǎng)兜撈，甚至有人提出撥打110找警察叔叔。我知道這與學校開展的安全教育是分不開的。我因勢利導，夸獎孩子們表現(xiàn)的同時，又客觀地告訴他們當時的條件，并讓他們比較哪種方法能在最短的時間內(nèi)最有效地救出孩子。最終他們都贊成司馬光的方法，并稱贊他聰明機智。學習的預設目標輕松達到。在情境二中，我讓孩子們對照課文插圖，把地點表達清楚，在表述事件的時候說完整的話，簡潔準確地把意思表達清楚，并告訴他們，在生活中遇到緊急情況向外界求助時，一定要用最簡潔最準確語言表述當時的場景及需求，好讓外界援助更迅速有效地實施。在情境三中，學生們更是神采飛揚，暢所欲言。整個課堂教學中互動、體驗的過程，讓我由衷地感受到：把學習的主動權交給孩子，讓孩子成為學習的主人，是一件多么有必要又多么令人高興的事??！

三、扎實做好字、詞、句訓練

現(xiàn)在很多公開課都講究華麗的外表。其實，筆者認為，字詞句的訓練，應從每一節(jié)語文課抓起，這樣日積月累，才能讓學生形成過硬的能力。這節(jié)課，諸如字的讀音的糾正，口頭擴詞，理解詞語含義等都滲透在教學之中。在教學第一自然段時，我讓學生理解“和”的意思，并讓學生口頭造句。同學們紛紛舉起小手，造出各種不同類型的句子。在教學“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！睍r，我讓學生用“有的---有的---”造句。才一年級的農(nóng)村孩子，接觸面有限，為了幫助他們打開思路，我用幻燈播放了課前準備的課件——風景秀麗的公園，熟悉的文具盒，課間活動的同學們，一大盆新鮮精美的水果拼盤。這時孩子們都踴躍發(fā)言了，還有幾個孩子受到啟發(fā)，造出的句子完全超出了課件內(nèi)容，真是讓人欣喜。就這樣，在輕松愉悅的氣氛中輕輕松松地完成了原本單調(diào)、枯燥的字詞句積累與訓練，學生的語文能力也在不知不覺中得以提高。

四、角色扮演與聲情并茂朗讀并重

當學習第三自然段時，為了理解“使勁”二字，我創(chuàng)設了課堂表演情境。先讓學生讀熟，并提出該把哪些字重讀，學生通過反復品味，都知道是“搬起，使勁砸”，這時我讓一個學生表演司馬光這一動作，其余學生讀書。在邊讀邊表演的模式中，學生體味到司馬光急于要把伙伴救出來的那種急切心情。讀書的同學聲情并茂，表演的同學惟妙惟肖，在“咬牙切齒”的同時口中還發(fā)出“唉”的使勁聲。經(jīng)過這段體驗之后，每位同學都能根據(jù)當時的情境有聲有色的朗讀課文。

這節(jié)公開課結束后，同事們都感嘆我的學生非常配合我，讓我的課精彩紛呈。其實我倒是覺得，本節(jié)課的成功，不是學生配合我，而是我一直努力配合他們。