摘 要：“話題情境，言語體驗”教學模式是基于新課標理念下的一種以學生為載體和核心的教學模式。本文從“切入話題，感知語言；基于情境，體悟語言；交流互助，理解語言；拓展運用，活用語言”四個方面闡述了這一教學模式引領(lǐng)下的學習過程和方式。

關(guān)鍵詞：話題情境； 言語體驗； 交流互助

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-048-001

優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)新教學模式始終是教學改革和研究的主題。修訂后的課標更加關(guān)注學生的發(fā)展，注重學生積極參與體驗的過程，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體目標的達成。

我校英語組“話題情境，言語體驗”教學模式是基于新課標理念下的一種以學生為載體，以“聚焦話題、情境驅(qū)動、交流互助”為關(guān)鍵，以學生“愉快體驗”為核心的教學模式。該教學模式注重以學生為本，提倡情境教學、互助合作、快樂體驗。

在“話題情境，言語體驗”教學模式中，我們嘗試進行了這樣的學習方式，即：“切入話題，感知語言；基于情境，體悟語言；交流互助，理解語言；拓展運用，活用語言”。下面筆者將從這幾個方面簡述這一教學模式引領(lǐng)下的學習過程和方式。

一、切入話題，感知語言

在小學英語課堂中，圍繞話題展開教學是提高課堂效率的有效途徑。在話題的引領(lǐng)下，教師要通過創(chuàng)設(shè)鮮活的語言情景，讓學生在真實的語言情景中感知、理解新語言材料，在此基礎(chǔ)上引導學生根據(jù)自身經(jīng)驗和語言水平適當拓展話題。

譯林版小學《英語》教材中story time板塊的故事，通常圍繞某個話題展開，這些話題都與學生的實際生活密切相關(guān)，教師要充分利用單元話題，依據(jù)教材所提供的語言材料，以自由交流、頭腦風暴、猜謎、圖片預測、話題討論等多種方式展開活動，讓學生感知和理解所學語言材料。對于詞句板塊、綜合板塊、復習課等課型，教師則要以教材為載體，注重挖掘板塊之間和單元之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，對其進行整合，并注重保持單元話題的整體性和連貫性，建立“話題串”，目的在于讓學生在話題的啟發(fā)下學會發(fā)散思維，拓展語言，提升能力，逐漸體驗到學習的成就感。

二、基于情境，體悟語言

情境是英語教學活動的依托，它能使教學活動生活化、趣味化和真實化。讓學生在真實的情境中，通過各種有意義的活動理解語言、享受語言、感悟語言的內(nèi)涵和魅力，最終激發(fā)學生學習英語的熱情，這對于學生今后的英語學習起著至關(guān)重要的作用。

在課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境的方式展開教學。首先依據(jù)教學目標確定主題，再通過主題確定情境，并分步實施各環(huán)節(jié)的教學。它可以是一個整體情境，串聯(lián)整個教學過程，也可以是不同教學環(huán)節(jié)中多個情景的有機組合，呈現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯性。通常有三種主題情境的結(jié)構(gòu)模式：線形模式、傘狀模式和拼圖模式。

1.線形模式

線形模式的情境環(huán)環(huán)相扣，前一個情境是后一個情境的基礎(chǔ)，后一個情境是前一個情境的延伸，最后形成一個整體。一般以故事方式呈現(xiàn)的主題情境大多屬于線形模式。

2.傘狀模式

傘狀模式的主題情境有一個統(tǒng)領(lǐng)所有局部情境的整體情境，每一個具體環(huán)節(jié)是整體情境的一部分，或是關(guān)注整體情境的一個方面。這個整體情境可以出現(xiàn)在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，也可以出現(xiàn)在操練鞏固環(huán)節(jié)。

3.拼圖模式

拼圖模式是把零散的、看似無關(guān)的情境出人意料的組合成一個整體情境，一步步實施教學。

在課堂教學中，無論采用哪一種模式，主題情境都應該是一個整體，要貫穿課堂的始終，滲透課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，在不同環(huán)節(jié)實現(xiàn)不同的教學目標，促進學生在情境中有效激發(fā)聯(lián)想，在情境中運用語言，把握文本的深層意義和體悟文本中蘊含的深刻道理。

三、交流互助，理解語言

這一學習方式主要體現(xiàn)了語言的交際性原則，體現(xiàn)了課堂上師生交互和生生交互的活動。在課堂教學過程中，學生在教師的引導下，通過研究、思考以及與同伴的合作、分享等活動，完成一系列子任務，在活動中互相彌補、借鑒，進一步理解所學語言，感受成功，提高學習英語的自信心。

“互助式”學習方式可以體現(xiàn)在課堂教學的任何一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮英語的交際功能。在導入階段，教師可以通過與學生自由交談、值日生匯報、歌曲、預測等多種活動，有效激活和喚醒學生長期記憶中的知識和經(jīng)驗；在呈現(xiàn)新知識階段，可以通過對所學語言材料進行提問、選擇、判斷等方式展開師生、生生之間的交流活動，幫助學生理解所學語言；在操練鞏固環(huán)節(jié)，則可以通過編對話、調(diào)查匯報、話題討論等方式，激發(fā)學生之間交互式學習的積極性；在拓展運用階段，可以通過復述、續(xù)編故事等活動，幫助學生建立大腦中原有的知識經(jīng)驗和新知識之間的銜接。

“互助式”學習方式不只是傳遞語言信息的過程，更是理解語言和對所學語言材料進行再加工的過程，它不僅給學生提供了大量口頭操練的機會，而且成為集思廣益和互相學習的過程，有助于幫助學生養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

四、拓展運用，活用語言

拓展運用環(huán)節(jié)重在“運用”兩個字，要求學生進一步內(nèi)化所學語言，對語言進行綜合運用與表達。這一環(huán)節(jié)可以設(shè)計歸納總結(jié)、復述、布置生活化任務等具有很強的綜合性、開放性和交際性的任務，讓學生在完成一個個任務的過程中提高綜合語言運用能力。在拓展運用環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計活動時要注意以下幾點：

1.拓展運用活動要基于文本，源于文本，但是更應該高于文本，活于文本，有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

2.拓展運用活動要重過程，重體驗，能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

3.拓展運用活動不應僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活當中。

“話題情境，言語體驗”教學模式重在關(guān)注學生的情感和心靈體驗，更加關(guān)注學生成長的過程。此方法目前在我校英語組還處于探索階段，隨著研究的深入進行，我們努力使之形成一系列行之有效的方法，更好的服務課堂教學。