摘 要：教育的主陣地是課堂。應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，生態(tài)課堂成了全新的教育追求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂； 課堂氣氛； 個(gè)性發(fā)展； 教師角色

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-032-001

語(yǔ)文生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)的眼光審視語(yǔ)文教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)要以人為本、突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)和潛能發(fā)揮，指引語(yǔ)文課堂走向關(guān)注生命、營(yíng)造和諧教學(xué)的高度，從而能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的意義提升到指向終身學(xué)習(xí)的境界。

一、以生為本，快樂(lè)學(xué)習(xí)

1.生態(tài)課堂是“生本”的課堂

生態(tài)課堂是關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)和生命成長(zhǎng)的課堂。以生為本，其核心成分是通過(guò)最優(yōu)的現(xiàn)代課堂設(shè)計(jì)和有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到最大限度的開發(fā)。教師首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，熱愛(ài)學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。其次，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。教師關(guān)注的重心不僅是簡(jiǎn)單的“雙基”的講解，更應(yīng)面向?qū)W生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面的全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧健康的可持續(xù)發(fā)展。[1]

2.生態(tài)課堂是“快樂(lè)“的課堂

快樂(lè)是一種幸福的心理狀態(tài)。學(xué)生能夠?qū)W的幸福是教學(xué)過(guò)程的追求?！翱鞓?lè)”生態(tài)課堂的意義：（1）被認(rèn)可的心理滿足。（2）成就感的滿足。同時(shí)，能夠激勵(lì)情感，滿足學(xué)生的成就感。[2]

二、語(yǔ)文和諧生態(tài)課堂的基本特征

1.營(yíng)造自然和諧的課堂環(huán)境

教師只是語(yǔ)文生態(tài)課堂的引導(dǎo)者。在語(yǔ)文生態(tài)課堂上，學(xué)生可以自主地發(fā)文，可以爭(zhēng)論，可以出錯(cuò)，可以反駁老師……總之，課堂是動(dòng)態(tài)的，師生是自由的，生成是真實(shí)的，教學(xué)才是精彩的。

案例1：《月光啟蒙》教學(xué)

師生按照教學(xué)設(shè)計(jì)程序研讀賞析課文，研讀到最后的時(shí)候，許多同學(xué)都被作者對(duì)母親的這種深深懷念之情所感動(dòng)。這時(shí)，一位女同學(xué)舉手提問(wèn)，為什么題目不用“月光母親”，而是用“月光啟蒙”呢？本來(lái)，我的課堂預(yù)設(shè)是在學(xué)完文章的最后討論，沒(méi)想到，在品析歌謠時(shí)有學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這時(shí)，教師不應(yīng)該打斷孩子的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該趁熱打鐵，讓同學(xué)們分小組討論。一石激起千層浪，這下可激發(fā)了學(xué)生的積極性。像這樣學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師順勢(shì)引導(dǎo)而自然生成的課堂才是生態(tài)課堂。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)，歸根到底是為了每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展。而他們的學(xué)習(xí)興趣、身心愉悅、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，最終要看他們自身是否覺(jué)得快樂(lè)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。[3]

案例2：《師恩難忘》教學(xué)

在熟讀課文后，教師提出：“《師恩難忘》中的老師指的誰(shuí)？”同學(xué)們不約而同地脫口而出：“田老師?！辈浑y看出，學(xué)生大致了解了整篇故事的人物，故事。緊接著老師又問(wèn)：“田老師為什么能讓作者在40多年后遇到他還恭恭敬敬地向他行禮？”這時(shí)學(xué)生們開始疑惑，不知從何開始說(shuō)起。于是帶著濃濃的疑問(wèn)，開始走向課本，探究?jī)?nèi)容尋找答案。這樣由表及里，由淺入深，步步推進(jìn)。不僅使學(xué)生進(jìn)一步體味了“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”這句話，進(jìn)而讓學(xué)生感悟?qū)Α拔摇钡慕陶d之恩。

3.追求課堂的開放和靈動(dòng)

開放的語(yǔ)文生態(tài)課堂，是學(xué)生思想的開放、心靈的自由、感悟的多元。教師要尊重學(xué)生的多元感悟，呵護(hù)學(xué)生閃現(xiàn)的創(chuàng)新火花，給予學(xué)生自主發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。

案例3：《爭(zhēng)論的故事》

《爭(zhēng)論的故事》是關(guān)于兩兄弟對(duì)大雁烹飪方法的爭(zhēng)論的故事。教師教學(xué)這一課可以模擬情境，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以“若是你們遇到大雁應(yīng)該怎么辦”為題，讓學(xué)生熟讀課文后根據(jù)自己的理解組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行辯論。A方說(shuō)：“大雁，烤著好吃，皮香肉嫩，就像烤鴨一樣美味?！弊终粓A，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。B方對(duì)曰：“煮著吃，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值大。”節(jié)奏明快，針鋒相對(duì)。A方立刻爭(zhēng)道：“肉會(huì)煮爛掉的?！盉方反駁道：“煙熏火燎的，不但會(huì)烤焦，而且對(duì)身體也不好?！贝丝蹋蠋熞詥?wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解：“同學(xué)們，請(qǐng)?zhí)ь^看看，當(dāng)你們?cè)谵q論的時(shí)候，天上的大雁還在嗎？”還沉浸在激烈討論中的全班同學(xué)恍然大悟?！奥?tīng)了這個(gè)故事，每個(gè)小組都有什么感想呢？”這時(shí)巧妙地引導(dǎo)小組合作的同學(xué)相互交流，交換想法，共同探究出了自己的失策和經(jīng)驗(yàn)。以自己同課文中兄弟一樣失敗的經(jīng)歷深刻地認(rèn)識(shí)到做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。

4.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是教育的本質(zhì)屬性，教育本身就是不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的。在生態(tài)課堂教學(xué)中，教師既要自己創(chuàng)新，又要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)。[4]

案例4：《蘋果里的五角星》

關(guān)于《蘋果里的五角星》一課，師讓學(xué)生每人帶好一個(gè)蘋果，在課堂上進(jìn)行切蘋果的實(shí)驗(yàn)，看看會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)一開始，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生思維定勢(shì)，直接從蘋果的頂部切下去，結(jié)果只有被切開的核。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，是不是只有這一種切法？那么不同切法會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？于是學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋，開始探究創(chuàng)新各式各樣的方法，左斜著切，右斜著切，橫著切……最后橫著切的學(xué)生就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)有顆五角星，歡呼雀躍，仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸。

比起通讀全文讓學(xué)生被動(dòng)地接受原來(lái)蘋果里還隱藏著五角星，實(shí)際動(dòng)手操作更能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的的興趣。讓他們學(xué)會(huì)了從不同角度看待問(wèn)題，換一種思維也許會(huì)發(fā)現(xiàn)更美的風(fēng)景。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文生態(tài)課堂追求的是語(yǔ)文教學(xué)的一種自然、民主、自在的狀態(tài)，其目的在于還原語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特性，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。正如有教育專家提出：“課堂是生命的家園和樂(lè)園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生態(tài)的語(yǔ)文課堂是在真實(shí)自然中尋找教學(xué)的真諦，在平等和諧中達(dá)到教學(xué)的效果，在不斷創(chuàng)新中追求教學(xué)的完美。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱開炎.生態(tài)教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式[J]課程·教材·教法，2004

[2]汪霞.一種后現(xiàn)代課堂觀：關(guān)注課堂生態(tài)[J]全球教育展望，2001

[3]吳鼎福.教育生態(tài)學(xué)[M]南京，江蘇教育出版社

[4]郭思樂(lè).教育走向生本[M]北京：人民教育出版社