摘 要：我們的課堂是由師生的雙邊活動(dòng)最終落實(shí)到學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握上來完成的，新課程理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成過程，在這樣的課堂里，不管是教師還是學(xué)生，“意料”之外的事情隨時(shí)會(huì)發(fā)生，這就需要教師有足夠的課堂調(diào)控能力，讓這些“意外”為課堂服務(wù)，甚至成為課堂的高潮。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂； “意外”變?yōu)椤笆斋@”

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-031-001

九年級(jí)化學(xué)作為學(xué)生的起始學(xué)科，由于學(xué)生好奇、好動(dòng)、好求知，在筆者的化學(xué)課堂中也經(jīng)常出現(xiàn)一些“意外”，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中如何讓意外化為精彩。

一、以退為進(jìn)，把握教學(xué)機(jī)智

九年級(jí)化學(xué)是學(xué)生新接觸的一門學(xué)科，讓全體學(xué)生喜歡化學(xué)，是所有化學(xué)教師接班之初的想法。但是，總有個(gè)別學(xué)生由于前期的“心理準(zhǔn)備”還不夠充分，學(xué)習(xí)之初就表現(xiàn)出一些排斥的行為，給教師的教學(xué)帶來一些負(fù)面影響。在筆者的課堂上，遇到了像這樣的情況，一般會(huì)采取以退為進(jìn)的方法，保護(hù)好學(xué)生的脆弱心理和求知興趣，讓學(xué)生“親其師而信其道”。

為了分散記憶量，在開學(xué)沒多久的化學(xué)課上，筆者一般都會(huì)利用課堂的幾分鐘多次反復(fù)默寫元素符號(hào)?？墒堑谝淮文瑢懙臅r(shí)候，小薛同學(xué)就不配合老師，等收默寫紙的時(shí)候，小薛都沒有動(dòng)筆，甚至沒有寫自己的名字?！把X，你起立，請(qǐng)說一下，你為什么沒有默寫？”小男孩乖乖地站起來，看著不像蠻橫的小孩，他說：“我不會(huì)。”口氣里滿是不以為然。根據(jù)小薛同學(xué)的情況，硬的不行，那就來軟的，以退為進(jìn)，一定要讓他說出原因。做好了打算，筆者沒有正面批評(píng)，而是用關(guān)心的口氣問道：“一共10種元素的名稱和元素符號(hào)，老師相信如果你想記的話，你是一定能夠記住的，所以，老師想聽聽你的困難。”小薛沒有想到老師沒有批評(píng)他，而是問他困難，也就一下子說出了實(shí)情：“我其他的功課學(xué)的都不好，老師也不怎么管我，所以化學(xué)我也學(xué)不好的，也就沒有去記。”原來，小薛從一開始就認(rèn)為自己學(xué)不好化學(xué)，我接著往下說：“實(shí)際上元素符號(hào)是用英文的大小寫字母來完成的，而26個(gè)英文字母，老師相信你一定能夠熟練掌握的。”他眼前一亮，但明顯底氣不足地說：“26個(gè)英文字母會(huì)了，就會(huì)寫元素符號(hào)了嗎？因?yàn)槲矣X得我學(xué)不會(huì)，老師前面講的時(shí)候，我就沒有好好聽。”筆者確認(rèn)，他一定是動(dòng)搖了，于是乘勝追擊，說道：“是的，元素符號(hào)是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，你能學(xué)好元素知識(shí)，一步步來，你也能學(xué)好化學(xué)，所以，你現(xiàn)在有沒有決定要記元素符號(hào)和學(xué)化學(xué)了？”他點(diǎn)頭，筆者繼續(xù)追問：“什么時(shí)候能來把元素符號(hào)默寫完，能給老師一個(gè)確切的時(shí)間嗎？”他很堅(jiān)定地說：“明天一早，我來找老師默寫，今后我會(huì)盡可能的學(xué)好化學(xué)?！敝链?，這一默寫“意外”以最圓滿的結(jié)果——師生雙贏得到解決。

二、將計(jì)就計(jì)，培養(yǎng)化學(xué)思維

我們的課堂不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過程，而是師生共同成長(zhǎng)，特別是學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的過程。所以，我們的課堂和課前預(yù)設(shè)很多時(shí)候會(huì)不一致，有時(shí)甚至相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，我們可以見機(jī)行事，將計(jì)就計(jì)，合理解決問題，使錯(cuò)誤成為一種潛在的教學(xué)資源，使我們的課堂更鮮活。

在《空氣》第一課時(shí)的教學(xué)中，先分析了拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理，然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)“紅磷燃燒法測(cè)空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生基本能夠說明課本實(shí)驗(yàn)的原理和預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生“教”筆者做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，出現(xiàn)了備課過程中沒有想到的問題，由于學(xué)生們剛學(xué)完基本實(shí)驗(yàn)操作，并且急于完成實(shí)驗(yàn)，拋開實(shí)驗(yàn)原理，跳躍思維似的直接叫老師將彈簧夾夾住膠皮管，在燃燒匙內(nèi)放入紅磷完成實(shí)驗(yàn)，竟然把第一步“檢查裝置氣密性”忘了，并且沒有學(xué)生提出異議。那一刻，筆者腦子里打了個(gè)轉(zhuǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理“要在密閉容器中進(jìn)行”來提醒學(xué)生把“檢查裝置氣密性”這一步補(bǔ)上，還是將計(jì)就計(jì)，先按照錯(cuò)誤步驟完成實(shí)驗(yàn)后，再分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因所在呢？最終，還是決定采用后者，并且為了突出這一步驟的重要性，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，塞緊橡皮塞這一步就象征性的往下旋了一下，實(shí)驗(yàn)自然是失敗了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打開彈簧夾后，進(jìn)入瓶中的水量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到原空氣總體積的1/5”。這時(shí)教室里炸開了鍋，實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生們急于找出原因，于是迅速組織小組討論，不一會(huì)兒，便有學(xué)生舉手示意已經(jīng)找到原因了，于是筆者順?biāo)浦?，根?jù)學(xué)生提出的步驟和注意事項(xiàng)重新完成了該實(shí)驗(yàn)。到此，導(dǎo)致這個(gè)實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因通過學(xué)生的討論分析已經(jīng)完成，并且借此輕松突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

三、鼓勵(lì)探索，開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，對(duì)教育學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)造力等方面均有重要作用。但同時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的“意外”的發(fā)生也比較多見，對(duì)此，我們應(yīng)該多加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的探索。

蘇教版九年級(jí)化學(xué)的第一單元，教材的安排就開始有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，在具體實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)的意外情況特別多。比如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”，由于是第一次接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的“意外”還是比較多的。點(diǎn)燃蠟燭以后，在火焰上方罩一個(gè)干冷的小燒杯，通過燒杯內(nèi)壁的水霧來檢驗(yàn)蠟燭燃燒時(shí)生成水；再在火焰上方罩一個(gè)用澄清石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的小燒杯，通過澄清石灰水變渾濁來檢驗(yàn)蠟燭燃燒時(shí)生成二氧化碳。等學(xué)生終于忙活停當(dāng)，匯報(bào)現(xiàn)象的時(shí)候，意外出現(xiàn)了?！拔覀冃〗M的澄清石灰水沒有變渾濁，說明蠟燭燃燒不生成二氧化碳。”“我們小組發(fā)現(xiàn)燒杯變黑了，說明蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳以外的物質(zhì)。”出現(xiàn)了這么多的問題，筆者很高興，我順勢(shì)說：“這位同學(xué)把已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用到了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，并且付諸于實(shí)驗(yàn)，化學(xué)就是這樣一門學(xué)科，心動(dòng)不如行動(dòng)，同學(xué)們也動(dòng)手試試看，是不是比課本實(shí)驗(yàn)更容易看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？”學(xué)生們紛紛效仿，果真比課本實(shí)驗(yàn)效果更好，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。

四、巧設(shè)“意外”，激發(fā)思考熱情

我們強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，并不是說我們的課堂就是隨意的，無需預(yù)設(shè)的。我們的備課不是為了教而寫教案，而是為了課堂而預(yù)設(shè)。在備課過程中，我們不妨巧妙的設(shè)計(jì)一些意料之內(nèi)的“意外”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生碰到老師都犯難的問題的時(shí)候，他的學(xué)習(xí)興趣、求知欲一下子就會(huì)變得特別強(qiáng)烈，此時(shí)的教學(xué)效果就會(huì)事半功倍，所以，像類似的“意外”，可以說在筆者的化學(xué)課堂中屢試不爽。