摘 要：充滿智慧與挑戰(zhàn)的課程改革給教學帶來了生機與活力。教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。但又不可否認的是，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。如何正確把握新舊學習方式和教學觀念的轉換，應引起我們的高度注意，并切實讓教師從困惑與誤區(qū)中走出來。

關鍵詞：數學課堂； 構建策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-025-001

一、教學既要顯示主體，也要體現主導

自主，不是教師跟著學生走；一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。在許多數學課堂上，我也發(fā)現許多教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數學教學中還有一些類似的現象值得注意，那就是滿堂課讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”，“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是顯示了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。

過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現了“滿堂灌”，“填鴨式”的做法；現在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現了“放羊式”的現象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師的主導作用主要體現為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。

二、合作學習要從形式走向實質

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。

引導學生合作、交流旨在激發(fā)學生思維積極性，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生合作意識與能力，讓學生在思維的碰撞中產生智慧的火花。

三、探究學習要適時創(chuàng)造氛圍

探究學習基本上學生都要探索和體驗，動手“做數學”，過程由學生完成，結論由學生得出，教師基本上沒有講授，沒有進行分析和推理論證。但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應拋棄，導致課堂上探究性學習被泛化，不管什么內容都讓學生探究一番。許多學生過度的探究在教學時間上也不允許。

適時抓住學生的發(fā)現，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性學習的前提和關鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數學探究性學習的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：（1）激發(fā)探究興趣。影響學生自主探究的一個重要因素就是學生是否對某個問題產生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發(fā)學生的探究欲望，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究。（2）把握探究時機。（3）提煉探究問題。備課時，教師要對學生可能產生的問題進行預測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學生提出的問題進行梳理。

四、整合教學要有課程意識

教材不等于課程，要“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程），課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教師需要對課程進行適當的“剪裁”和“加工”，使之更適合學生發(fā)展。

新課程實施過程中，計算機多媒體輔助教學被廣泛使用，成了新課改的一道亮麗風景。但在實際教學中，一些學校和教師盲目追求教學手段的現代化和“裝飾”效應，不注意“因材選媒”和多媒體輔助教學的作用，使教改走向了誤區(qū)。新課程提出要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的感性認識，改變以往數學教學忽視學生實踐和感性操作的傾向。應該肯定，計算機多媒體輔助教學具有重要意義。但不應該只注重外在表現方式，更多的應是注重內在品質。

教學形式是為教學內容服務的?，F代教學媒體僅僅是進行課堂教學的輔助手段，它不可能代替?zhèn)鹘y教學，更代替不了學生的自我體驗和師生之間的交流與溝通。好的多媒體應有利于使學生展開聯想，將原來說不明白的問題說明白，將難以觀察、體驗的讓學生能直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并給學生留有探究和交流的機會。只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內在過程的有效轉化和品質的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。

教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可為了體現“現代教學”一味運用多媒體等現代教學手段，而忽略了學生自我操作、實驗和品味，喧賓奪主。

總之，新課程的順利實施首先需要教師有與之相適應的觀念，我們必須更新觀念，以服務課程教學。