摘 要：在英語學習中，聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)一直是英語學習的必要任務。本文針對在傳統(tǒng)應試教育的影響下，英語教學只重視讀寫能力培養(yǎng)，忽視聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，提出優(yōu)化聽說技能培養(yǎng)的策略——鋪設聽力背景，培養(yǎng)捕捉關鍵信息技能；創(chuàng)設趣味語境，提升口語自然輸出能力，以此提高初中學生的英語口語和聽力水平.

關鍵詞：初中英語； 聽說技能； 教學現(xiàn)狀； 優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-010-001

傳統(tǒng)英語教學中重讀寫、輕聽說的教學方法，對于學生英語卷面成績的提高有一定的作用，但是，英語終究是一門用于交流的工具。在英語學習過程中，聽是學生對信息的理解與吸收，而說，是對信息的傳遞與表達，兩者相輔相成，共同致力于學生英語水平的提高。但靜眼觀察，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，初中英語教學中學生聽說技能的現(xiàn)狀不盡如人意；老師在英語教學中，往往重視讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽視聽說能力的培養(yǎng)，從而導致啞巴英語。

為此，在初中英語教學過程中，教師應該不斷提高對學生英語聽說能力重要性的認識，采取措施，為學生營造良好的英語聽說氛圍，訓練學生聽說技能，提高學生聽說能力，促進學生英語學習的聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

一、初中英語教學中聽說技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.在教學觀念上，重讀寫、輕聽說

從我國的英語教育現(xiàn)狀出發(fā)，不難看出，我國的英語口語教學仍然是一項十分薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是中學階段的英語教學?，F(xiàn)階段取得較快發(fā)展的是少兒英語口語的教學。在中學階段，由于升學壓力和應試教育的局限性，對英語聽說能力的教學和考察基本上不涉及，所以導致初中英語重讀寫、輕聽說的教學觀念在短時間內(nèi)難以改變。這種傳統(tǒng)的教育觀念制約了初中生英語聽說技能的提高，從而也使得中學生對英語學習認識的全面性有所欠缺。

2.在教學效果上，抓好讀寫易、落實聽說難

在初中英語教學的實踐中，對于加強英語聽說技能的教學實踐也開展過很多次。但是落實到教學效果上，對于學生英語聽說能力的提高很難從測試學的角度進行成果量化。另外，現(xiàn)在的學生都是從小學三年級開始學習英語的，但是不同學生之間的學習習慣和能力都不盡相同，使得英語水平參差不齊，開展聽說技能教學難度加大。另外，師資力量的差異、學習風氣和學習氛圍的差異，也是影響學生英語水平的重要原因。為此，在初中英語教學中，英語讀寫的教學成果顯而易見，而對于聽說技能教學成果的量化就十分困難。一著不慎，初中英語聽說技能教學課堂可能對很多學生來說就是無效課堂。

二、初中英語教學中聽說技能培養(yǎng)的優(yōu)化策略

1.優(yōu)化聽的策略：鋪設聽力背景，培養(yǎng)捕捉關鍵信息技能

在日常的英語聽說教學中，首先是Pre-listening，在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過與學生的交流，引導學生進入學習意境，然后再要求學生瀏覽聽力材料的內(nèi)容，從而引導學生對聽力內(nèi)容進行大膽預測，然后帶著問題開始聽力訓練。正如8B Unit3 A day out integrated skills這一部分的教學過程，教師可以通過展示姚明的照片來引導學生，激發(fā)學生對籃球的興趣，然后為后面的北京陽光中學進入決賽的話題做好鋪墊，然后引出主題Beijing Sunshine Secondam School to the Final。在進入While-listening環(huán)節(jié)后，讓學生在聽力過程中捕捉文章大意和其中必要的關鍵信息，然后完成相應的任務。在聽力訓練中，聽力題目的類型可能是選擇、判斷、簡答或者補全信息、畫圖等不同類型，但是都需要學生去提高抓細節(jié)和抓主旨的能力。在練習中，教師要做好引導工作，引導學生對聽力原文進行合理取舍。另外，教師在教學過程中要對難題進行合理取舍，以防學生的學習積極性被打擊，樹立學生的信心。然后在聽力訓練完成后配合適當?shù)目谡Z練習。在進入Post-listening環(huán)節(jié)之后，教師應該引導學生對聽力信息進行整合，鍛煉學生的書面表達能力，也可以引導學生根據(jù)聽力內(nèi)容進行寫作訓練。

2.優(yōu)化說的策略：創(chuàng)設趣味語境，提升口語自然輸出能力

初中學生英語口語教學應該采取的優(yōu)化方法有很多，首先，要正確處理準確度和流利度的關系。教師在進行口語教學時，一方面要鼓勵學生大膽開口說英語，鼓勵出錯，熟能生巧，只有熟練運用，才能學好英語，另一方面，教師在糾正錯誤時要注意措辭，幫助學生樹立自信心和學習積極性。其次，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍和語言環(huán)境，緩解學生緊張情緒，激發(fā)學生的學習積極性，如學習8A Unit 4 Wild animals一文時，教師提前布置預習作業(yè)，然后在正式上課時讓學生討論野生動物瀕危的原因和保護措施，為學生開口說英語創(chuàng)造機會。第三，借助課堂教學輸入有效語言，也是幫助學生提高口語水平的重要措施，為此，在課堂教學中，教師要注意把控信息輸入量，如果太多則會影響學生的練習時間，如果太少，對課堂教學效果也存在一定的消極影響。第四，教師在教學過程中要運用多種優(yōu)化方式引導學生開口說英語，分析綜合、專題討論、命題說話、角色扮演、看圖說話、對話課堂等都是一些鍛煉學生英語口語技能的有效方法。如學習7B Unit 3 Finding your way一文時，在Speak up環(huán)節(jié)，教師可布置這樣的任務：Work in pairs to make up a new conversation for giving direction using the conversation in Part B as a model，然后進行小組展示，提高學生的口語交際能力。

總之，運用語言知識表達思想（do to learn）是中學英語教學目標之一。但是在實際教學中，學生對于聽說技能的學習并沒有熱情高漲，完全有悖于英語學習的初衷。但是英語畢竟是一種交流工具，所以，以質量互動優(yōu)化初中英語聽說技能教學，提高初中學生的英語口語和聽力水平，對于學生英語水平的全面提高有著重要意義。