摘 要：對于普通高中階段的學(xué)生而言，學(xué)生們的思想、行為都表現(xiàn)出差異性特點，學(xué)校和老師總是將關(guān)注的重點放在畢業(yè)班的學(xué)生身上，對基礎(chǔ)年級缺乏重視，“慣性而為之”的現(xiàn)象非常的普遍。本文將對當(dāng)前普通高中管理過程中存在著的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程； 普通高中； 管理問題； 對策

中圖分類號：G637.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-009-001

在當(dāng)前新課改背景下，普遍高中學(xué)生管理工作中，比較注重結(jié)果，對過程缺乏重視，學(xué)校管理機制也呈現(xiàn)出靜態(tài)的束縛問題。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強對普通高中管理問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前普通高中管理問題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然國內(nèi)高中學(xué)校的教育教學(xué)水平有了很大程度的提升，但管理過程中依然還存在著一些問題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學(xué)校管理過程中，存在著理念異化現(xiàn)象。新課程下的高中管理過程中，要求用現(xiàn)代化的管理理念去應(yīng)對實踐中存在的問題，既要求有科學(xué)合理的思想觀念，又要堅持以生為本的理念，重視學(xué)生的情感需求、培養(yǎng)他們的自由個性，同時還要尊重學(xué)生的言行、價值觀和道德信念。高中管理過程中，還存在著經(jīng)濟功利意識膨脹、急功近利的浮躁心態(tài)，導(dǎo)致高中管理理念異化，高中管理因此也就失去了科學(xué)理性。

第二，很多高中學(xué)校的管理評價更注重的是結(jié)果，對過程缺乏重視。對于當(dāng)前普通高中階段的學(xué)生而言，其表現(xiàn)出不同的特點，重畢業(yè)班、輕基礎(chǔ)班的現(xiàn)象非常的普遍，甚至對基礎(chǔ)年級采取差別性管理態(tài)度和方法；對基礎(chǔ)年級管理不到位，直到畢業(yè)年級才開始意識到問題的嚴(yán)重性，最終才不惜一切去關(guān)注，以致于捉襟見肘。

第三，高中階段的學(xué)校管理體制有缺陷。長期以來，國內(nèi)教育行政機構(gòu)采取的是垂直領(lǐng)導(dǎo)、重疊領(lǐng)導(dǎo)的模式，上下對口的行政機構(gòu)數(shù)量不斷增多，導(dǎo)致政出多門，以致于很多基層高中學(xué)校無所適從。高中學(xué)校內(nèi)部管理機構(gòu)設(shè)置不合理，決策、執(zhí)行機構(gòu)非常的龐大，存在著監(jiān)督和反饋機構(gòu)乏力等現(xiàn)象，以致于學(xué)校現(xiàn)存問題議而不決，或者決而不行或者行而不查，相互扯皮推諉現(xiàn)象嚴(yán)重，管理效率難以提高。學(xué)校管理制度的不規(guī)范，使得學(xué)校管理實踐工作沒有參考。雖然“交易式”獎懲機制在高中管理過程中發(fā)揮著非常有效的刺激作用，在一定程度上激發(fā)了老師的工作積極主動性，但卻嚴(yán)重影響了老師對內(nèi)在精神需求以及專業(yè)發(fā)展動機的追求。

二、加強高中管理的有效策略

基于以上對當(dāng)前高中階段的管理問題分析，筆者認為要想提高管理質(zhì)量和效率，可從以下幾個方面著手：

1.尊重老師的自主管理權(quán)

在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，三級課程管理是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，不管是義務(wù)教育還是高中教育，課程管理均要求具有彈性，尤其是地方和高中階段的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)更具彈性空間。所以，無論從高中階段的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，還是從課程評價等方面，新課程完全突破了原來課程的“難、繁以及偏和舊”問題。然而，要想徹底的轉(zhuǎn)變思想觀念，必須以新課程理念為指導(dǎo)，既要求學(xué)校以制度形式確保執(zhí)行課程方案，又要保證課程計劃和課標(biāo)的嚴(yán)肅性，堅決杜絕隨意增減科目、盲目提高難度，杜絕隨意占用學(xué)生閑遐時間成建制補課、奧賽訓(xùn)練等，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況，尊重老師的自主管理權(quán)。日常教學(xué)管理過程中，老師與學(xué)生的關(guān)系最為密切，對學(xué)生也比較了解，因此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮老師在高中管理過程中的作用，激發(fā)他們的積極主動性，這樣才能使高中管理工作有的放矢。對于尊重教師的自主管理權(quán)而言，其主要表現(xiàn)為：老師可以合理地安排課程，結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況，積極開發(fā)適合本校、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容特點的課程和管理方式。為教師實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)提供必要的服務(wù)和支持；同時，還要鼓勵老師參與課程改革和教學(xué)管理，建立健全老師、學(xué)生以及家長和社會共同參與管理的機制，不斷提高高中管理的科學(xué)性、民主性。

2.高中管理中的以人為本管理理念

高中管理過程中，人本管理理念所突出的是人在管理過程中的地位，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代管理模式。建構(gòu)和諧的教育教學(xué)體制，必須堅持“以學(xué)生為本”的管理理念。在高中管理過程中，老師必須轉(zhuǎn)變視角，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對于高中階段的學(xué)生而言，尤其是高三的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)非常的重，而且面臨著高考的壓力，因此心理情緒非常的復(fù)雜，在日常教學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的身心特點、人格、權(quán)利和個性需要，對學(xué)生要充分的理解、信任和關(guān)心。在人的主體意識不斷覺醒的當(dāng)代社會，面對人的主動自覺的發(fā)展、豐富多樣的個性以及強烈的自我實現(xiàn)傾向，我們應(yīng)把學(xué)校管理真正立足于人，把以人為本的管理理念貫穿始終。

3.明確管理內(nèi)容，從結(jié)果到過程

在高中管理過程中，不應(yīng)只看結(jié)果，而是應(yīng)當(dāng)重視管理過程。實踐中，應(yīng)當(dāng)加強對基礎(chǔ)年級的有效管理，尤其要重視他們的德育教育，充分調(diào)動學(xué)生們的非智力因素，這是追求教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性、全程性不可或缺的組成部分。高中管理過程中，最重要的就是要認真落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任明確化、具體化，這就要求每個人都要將本職工作落實到位，盡心盡職地對工作負責(zé)。高中學(xué)校管理過程中，應(yīng)當(dāng)細致入微地對全過程加強管控，注意細節(jié)，盡可能做到精益求精，只有這樣，才能使高中管理見實效。

普通高中管理過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新的管理模式，不斷創(chuàng)新和改進管理理念，這是促進課程改革的要求，同時也是提高管理質(zhì)量和效率的重要手段。

參考文獻：

[1]袁書年.新課改下普通高中管理存在的問題及解決途徑探析[J]新課程（下），2011（12）