摘 要：課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出教師對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的思考，都蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生的情感，都有著值得思索探究之處。課堂中諸如學(xué)生遲到、學(xué)生看課外書等等細(xì)節(jié)，教師要從和諧的角度，關(guān)注重視，有效引導(dǎo)，從而積極改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：課堂； 細(xì)節(jié)； 把握

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-006-001

教育教學(xué)實(shí)踐中的一切，哪怕是一個(gè)細(xì)節(jié)行動(dòng)，都能體現(xiàn)出教師對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的思考，都蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生的情感，都有著值得思索探究之處。筆者根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課堂中的以下細(xì)節(jié)值得注意。

一、學(xué)生遲到，怎樣處理

上課鈴響了，還有學(xué)生慢吞吞地走來(lái)。脾氣急躁的老師會(huì)大動(dòng)肝火，訓(xùn)斥指責(zé)：“遲到了，立在門口?！庇谑钦还?jié)課或很長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生耷拉著腦袋立在門口。遲到一會(huì)兒就立一節(jié)課，往往使學(xué)生滿心怒氣。這樣既影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，又容易造成師生對(duì)立的局面。而息事寧人的老師，則揮揮手，馬上讓遲到學(xué)生進(jìn)教室。其他學(xué)生則看在眼里記在心里：“遲到不要緊，老師會(huì)讓我進(jìn)教室上課的?！币灾略斐缮险n無(wú)紀(jì)律性、學(xué)生視鈴聲為兒戲的現(xiàn)象。如何面對(duì)這種情況？?jī)?yōu)秀的老師總是明確告知學(xué)生“你遲到了”，而后讓其站立1分鐘。1分鐘后學(xué)生才進(jìn)教室坐好。這樣既強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的嚴(yán)肅性，給學(xué)生一個(gè)小小的震撼（遲到是要站立的），使學(xué)生不“依樣畫葫蘆”，又給遲到學(xué)生一種關(guān)愛式的懲罰——1分鐘站立，學(xué)生不至于出怨氣，也能心平氣和地接受，體現(xiàn)出以生為本的理念。

二、課堂中，學(xué)生看課外書，如何對(duì)待

課堂上，老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生頭低著，在津津有味地看課外書。怎么辦？脾氣暴躁的老師往往在課堂上大發(fā)雷霆，當(dāng)場(chǎng)把學(xué)生的課外書撕得粉碎。這無(wú)疑刺傷了學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的和諧寧?kù)o。也有些老師，不在課堂上發(fā)火，而是沒(méi)收了學(xué)生的課外書，上交到班主任和校長(zhǎng)那里。這樣做，也驚動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生認(rèn)為老師在故意出他的洋相，造成了學(xué)生和老師的嚴(yán)重對(duì)立，不利于老師教育教學(xué)的順利進(jìn)行。優(yōu)秀的老師面對(duì)這種情況，走近學(xué)生的身邊，神不知鬼不覺(jué)地輕輕為學(xué)生合上課外書，并巧妙地以“拍拍肩膀”等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示警醒，教學(xué)仍然繼續(xù)下去。課后又不露聲色地找來(lái)學(xué)生給予批評(píng)教育。這樣的教育處理，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使教育刻骨銘心，學(xué)生接受教育比較順當(dāng)，也充滿感激。

三、課堂中，要關(guān)注呵護(hù)到每位學(xué)生，教師應(yīng)怎樣站位

巡視課堂，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師站立在講臺(tái)邊，口若懸河地講解著，而下面的學(xué)生卻有的懨懨欲睡，有的在做小動(dòng)作。課后向?qū)W生了解老師的教學(xué)情況，學(xué)生大多抱怨老師對(duì)自己很少關(guān)注，缺少提醒，好像成了老師遺忘的角落。這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

我們認(rèn)為，教師站在高高的講臺(tái)前，有一種居高臨下的威嚴(yán)感，能夠較好地控制課堂紀(jì)律。但一直站在講臺(tái)邊，往往體現(xiàn)不出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，也不能夠真正面向全班面向全體，對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注可能顯得力不從心，不利于把握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的反饋。而課堂上，教師適當(dāng)離開講臺(tái)，不依賴講臺(tái)而講解，深入學(xué)生中間，在座排之間巡視，成為學(xué)生中的一員，這樣能夠巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，指點(diǎn)傳授學(xué)習(xí)方法；也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能解決的難題，為教師的“點(diǎn)”“導(dǎo)”作好準(zhǔn)備。教師走到學(xué)生中間，便于多向交流，掌握情況更及時(shí)，了解問(wèn)題更深入，更主要的是縮短了師生間的物理距離，縮短了教師同學(xué)生的心理距離。課堂上教師走到教室中間、走到學(xué)生中間，能夠及時(shí)提醒開小差的學(xué)生，靈活巧妙地給予暗示批評(píng)教育，對(duì)良好的課堂教學(xué)氣氛的形成具有突出的作用。

四、課堂中，要使學(xué)生思考消化，教學(xué)節(jié)奏怎樣調(diào)節(jié)

課堂上，教師的教學(xué)節(jié)奏往往既急又快：提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有等學(xué)生思考成熟，就急于請(qǐng)一位學(xué)生答問(wèn)，匆匆走過(guò)場(chǎng)；布置幾個(gè)習(xí)題，學(xué)生剛剛讀懂題目意思，嘗試思考，老師卻已開始點(diǎn)撥提示，于是一些學(xué)生的思路被打斷，一些反應(yīng)稍慢的學(xué)生就干脆不再思考，坐等老師講解；學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生還沒(méi)有讀熟、把握課文內(nèi)容，老師就布置學(xué)生開展小組合作討論，急于拓展閱讀；小組討論時(shí)，不少學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，教師就已經(jīng)在說(shuō)：“討論好了吧，哪個(gè)小組先說(shuō)？”這些現(xiàn)象，反映出課堂上學(xué)生的思維嚴(yán)重不足。

怎么辦？課堂上要留出“空白”，要留出學(xué)生積極思考的時(shí)間和空間。這樣做，就大大有利于學(xué)生消化知識(shí)。而教師講解詳盡，輕車熟路，倒使學(xué)生的心智處于懶惰狀態(tài)，學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)；學(xué)生沒(méi)有充分思考的時(shí)間和空間，就不能真正落實(shí)思維的深度和廣度，學(xué)生的思維還只是停留在淺層次的位置上，知識(shí)內(nèi)容就沒(méi)有得到真正的內(nèi)化。這樣，教和學(xué)的效果當(dāng)然大打折扣。這正像去一個(gè)陌生的地方，可以跟著別人走，也可以自己?jiǎn)柭访髦?。但自己?jiǎn)柭访髦撸隙ū雀鴦e人走，來(lái)得記憶深刻、路徑清晰?？梢?，從某種意義上說(shuō)，課堂中留有空白，促使學(xué)生主動(dòng)地積極地思考，促使學(xué)生自己先“探路摸索走”，則是有效教學(xué)中的重要一環(huán)。

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“應(yīng)該采用一切可能的方式將求知與求學(xué)的欲望在孩子們身上激發(fā)起來(lái)?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師總喜歡賣點(diǎn)關(guān)子，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)到為止，有意“空白”，有意留出相當(dāng)?shù)目臻g和時(shí)間讓學(xué)生去思考，鼓勵(lì)他們勇于思考、勤于思考，大膽想象和聯(lián)想，這樣就會(huì)使學(xué)生課堂上的思緒不再游離，學(xué)習(xí)主動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)。課堂需要舍得留下“空白”，讓學(xué)生參與到過(guò)程中，鉆研在知識(shí)中，讓學(xué)生的思維得到自主發(fā)展，這是一種重要的教育智慧。

以上所舉例子，實(shí)屬課堂教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)。但我想，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，往往會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，妨礙課堂教學(xué)中教與學(xué)的和諧發(fā)展。因而，我們不妨做個(gè)有心人，從小處著眼，從細(xì)節(jié)著手，不斷反思探索，從而有效夯實(shí)、積極改進(jìn)自己的教學(xué)工作。