【摘 要】現(xiàn)階段，我國教育體制改革的步伐不斷加快，同時素質(zhì)教育與新課程改革也在不斷深入，這就對小學(xué)課程教學(xué)提出了更多的新要求。美術(shù)教育在學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)方面具有獨特的教育作用，同時美術(shù)對于小學(xué)生的思想道德水平、內(nèi)涵修養(yǎng)、審美意識等均具有較強的影響作用，因此教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，需要充分挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們的良好個性得到充分的發(fā)展與發(fā)揮。本文針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)，對學(xué)生個性的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)而深入的研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 教學(xué) 個性培養(yǎng)

目前，我國的教育正面臨著重大的改革，而小學(xué)是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，小學(xué)教育可以為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，因此需要對學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞等全面的培養(yǎng)。美術(shù)教育不僅對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、動手能力等進(jìn)行了訓(xùn)練，同時對學(xué)生思想內(nèi)涵及審美意識的提高具有關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)教師需要對學(xué)生良好的個性進(jìn)行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使其全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個性培養(yǎng)的困境溯源

1.1教師干預(yù)色彩嚴(yán)重

現(xiàn)階段，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教學(xué)過程均是以教師為中心，由教師進(jìn)行大面積灌輸，學(xué)生作為被動主體，接受教師的知識傳輸，這種方式不利于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的個性化培養(yǎng)，甚至?xí)髿W(xué)生的學(xué)習(xí)能動性及創(chuàng)造性。除此之外，教師在思想意識上也會對學(xué)生進(jìn)行干擾，擾亂學(xué)生的獨立思考，例如：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師會布置一項主題作業(yè)，讓小學(xué)生發(fā)揮想象去完成，然而教師往往會在作業(yè)中摻入自己的主觀色彩，從而會對學(xué)生的獨立思考造成困擾與影響。

1.2個性化的美術(shù)審美情趣被壓抑

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，前提條件需要培養(yǎng)小學(xué)生個性化的審美情趣，同時這也是教學(xué)個性培養(yǎng)實踐過程中的重要組成部分。然而在實際教學(xué)活動中，大部分學(xué)校與教師對學(xué)生個性化審美情趣的培養(yǎng)提不起足夠的重視，對學(xué)生出現(xiàn)的一些與傳統(tǒng)思想與理念的審美觀點進(jìn)行否定甚至扼殺，認(rèn)為這些審美萌芽是偏離于正常軌道的，然而這種片面的行為必然會對小學(xué)生的個性化培養(yǎng)造成困擾與不利影響。

1.3限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，忽視了藝術(shù)的多元化表現(xiàn)形式

對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)知識的傳授固然重要，然而最主要的還是對學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)過分重視知識以及技能的傳授，在實際教學(xué)活動中，學(xué)生只能被動的跟隨教師的思想意識以及教學(xué)模式進(jìn)行美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)，基本沒有發(fā)揮的余地與創(chuàng)造的機(jī)會，這必然會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與創(chuàng)造性，不利于美術(shù)教學(xué)的個性培養(yǎng)。除此之外，美術(shù)屬于一種藝術(shù)，而藝術(shù)的表現(xiàn)形式根據(jù)人感受與情感的不同而有著千差萬別，然而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，僵硬以及死板的教學(xué)模式與評估標(biāo)準(zhǔn)會造成學(xué)生的審美觀千篇一律，使學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性與個性。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中個性培養(yǎng)的有效措施

2.1貫徹“以生為本”的教學(xué)理念

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教育理念的束縛，逐漸使學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主體地位，并貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，尋找學(xué)生的興趣點，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。這就要求教師對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的熟悉與全面的掌握，并根據(jù)學(xué)生的實際情況組織材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在美術(shù)課《熱帶魚》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，將自己裝扮成熱帶魚的樣子進(jìn)行課程講解，并在課堂中來回穿梭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如此可以結(jié)合課程內(nèi)容，并可以活躍課堂氣氛，同時還可以加深學(xué)生的體驗與感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生個性化的審美傾向

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生個性化審美傾向的培養(yǎng)提起足夠的重視，并提高學(xué)生審美情趣的地位，因此在實際教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的不同看法以及不同觀點進(jìn)行鼓勵，即便是與傳統(tǒng)思想與傳統(tǒng)理念相偏離，也需要先對其進(jìn)行鼓勵，然后再對其想法的錯誤進(jìn)行指正。其次，教師需要對每一位同學(xué)的個性特點進(jìn)行了解，并針對不同的個性特點對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨具一格的審美傾向。除此之外，教師需要明確，在美術(shù)教學(xué)中，沒有對與錯，只有差異化與個性化，因此對學(xué)生的個性化審美傾向需要抱有包容的態(tài)度與鼓勵的心態(tài)。如此可以促進(jìn)學(xué)生形成個性化的審美傾向。

2.3鼓勵學(xué)生的個性化表達(dá)與發(fā)揮

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生有不同的看法，并鼓勵學(xué)生的個性化表達(dá)與發(fā)揮。對于同一個審美對象，每個同學(xué)因思想意識、情感、性格的不同，都會有不同的看法與感受，因此教師在教學(xué)過程中，需要放寬對學(xué)生的統(tǒng)一性要求，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，使他們可以盡情的表達(dá)自己的觀念與感受。對于同一個問題或者主題內(nèi)容，教師需要鼓勵學(xué)生回答不同的看法與答案，避免設(shè)置統(tǒng)一答案；對于課后作業(yè)，教師需要盡可能多布置一些靈活性較強的問題，從而可以使每一位學(xué)生充分的表達(dá)自己的感受與情感。如此可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性，并逐漸培養(yǎng)自己的個性。

結(jié)論：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教育理念的束縛，并擺脫陳舊教育方式的影響，提高課堂教學(xué)的互動性，并貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，從而對其創(chuàng)造性進(jìn)行挖掘與培養(yǎng)，使學(xué)生具有獨立思考的能力，最終通過美術(shù)教學(xué)為國家及社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃藝蘭.教學(xué)做合一——創(chuàng)新型小學(xué)美術(shù)教師的實踐與思路研究[J].美術(shù)教育研究，2014，06：174.

[2]陳穎.淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中問題及對策[J].生物技術(shù)世界，2014，01：126.

[3]趙炎琴.對小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的探究[J].考試與評價，2014，05：97.