【摘 要】在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力成為課堂教學的重中之重。為此，初中思想品德教師要順應素質教育的潮流，實施有針對性的措施，調動學生的興趣與積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使創(chuàng)新能力的提高落于實處，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。本文主要分析如何在初中思想品德課教學中配學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】初中思想品德課教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

思想品德課程的教學效果關系著初中生的思想品質，關系著初中生的價值觀與人生觀，因此，在新課程改革大力實施的今天，教師要加強重視程度，實施改革措施。初中生處于創(chuàng)造力與想象力發(fā)展的黃金時期，教師要摒除傳統(tǒng)的教學方式，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力置于突出位置，促進初中生創(chuàng)新能力的提升。

一、建立和諧民主的師生關系，營造良好活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中思想政治課教學中，教師與學生的關系是權威——專制型，課堂教學死板僵化，學生只能被動地接受知識，這種師生關系與課堂氛圍熏陶下的學生很難有機會發(fā)表自己的觀點與看法，即使學生敢于發(fā)表自己標新立異的觀點，也會受到部分教師的斥責。長此以往，這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造力與想象力，使學生的學習活動變得被動與消極。在新課程改革的背景之下，素質教育的實施如火如荼，傳統(tǒng)教學中權威——專制型的師生關系得以瓦解，因此教師要注重建立和諧民主的師生關系，實現(xiàn)教學相長，營造良好活躍的課堂氛圍。在這種和諧民主的師生關系與活躍積極的課堂氛圍中，學生能夠針對教學內容各抒己見，敢于質疑教師與教材，通過小組討論等形式實現(xiàn)思維的自由碰撞，培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而提高創(chuàng)新能力。正如亞里士多德所說：“吾愛吾師，吾更愛真理”，作為素質教育體制下的學生，應當培養(yǎng)打破權威的創(chuàng)新精神；作為素質教育體制下的教師要認真聽取學生的不同見解，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；這種課堂教學才是新課程改革大力倡導的。

二、創(chuàng)設情景，采用多種教學方法，調動學生的學習興趣

課堂是初中思想品德教學的陣地，教師要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學方法，提高初中思想品德課教學的有效性。為此，教師可以采用情境教學法。所謂情境教學，是指教師通過創(chuàng)設生動、形象的情境，使學生能夠在最短的時間內受到吸引，對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，集中并長時間保持注意力。在這種興趣的指引下，學生才能活躍思維，提高創(chuàng)造性。教師在創(chuàng)設情境時可以借助多種教具，采用多種教學法，例如通過多媒體設備展示PPT課件或播放相關視頻與音樂進行情境創(chuàng)設。例如教師在講授人教版七年級思想品德《做自立自強的人》之《少年當自強》一節(jié)時，為了調動課堂氛圍，教師可以在課前播放梁啟超《少年中國說》片段朗誦，“少年智則國智；少年富則國富；少年強則國強；少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄與地球，則國雄與地球?！痹谶@種浩蕩聲勢的感召之下，深化學生對自強自立的理解，思考在21世紀的中國，該如何做一個自立自強的少年，以提高自身的素質，適應社會的發(fā)展。

三、設置問題，組織小組討論，培養(yǎng)學生的質疑精神

在新課程改革的背景下，學生是教學活動中的主體，尊重學生的主體地位，有利于學生進行自主學習、小組討論學習，從而培養(yǎng)學生的質疑精神，提高學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的思想品德課教學中，教師講學生聽，學生成為接受知識的容器，想象力與創(chuàng)造力被扼殺。因此，教師要為學生自學搭建平臺，積極組織小組討論，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、小組合作探究、總結反饋四個環(huán)節(jié)提高小組討論的有效性。例如，教師在講授七年級思想品德下冊第四單元《做知法守法用法的人》時，由于學生知識儲備還不夠豐富，對法律相關知識知之甚少，教師可以利用學生的這一特點，避免直接灌輸，而是設置有針對性的問題，組織小組討論，在討論中學生能夠各抒己見并傾聽他人意見，在這種思想的碰撞之中培養(yǎng)發(fā)散思維。為此，教師可以引入一個法律案例，讓學生分析其中的違法行為；或者設置一個判斷題，如“好學生、好孩子不可能走上違法道路”，讓學生在辯論中培養(yǎng)質疑精神，提高創(chuàng)造能力。

四、擴展教學范圍，組織實踐活動，在活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學中，學生的學習活動局限于課堂之上，很難有機會參與實踐活動，因此培養(yǎng)出來的學生往往眼高手低，理論儲備豐富，實踐能力差勁，這當然不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在素質教育大力實施的當代社會，初中思想品德課教學也不應單單局限于課堂之上通過“授——受”方式實現(xiàn)教學目的，教師要擴展教學空間，積極組織多種實踐活動，使學生在實踐活動中豐富人生經(jīng)驗，提高解決問題的能力與創(chuàng)新能力。例如，教師在講授人教版九年級思想品德第一單元《承擔責任 服務社會》時，由于每一個社會成員的角色不同，他們在實際的生活與工作中承擔著不同的責任。責任是一個抽象的話題，教師可以帶領學生走入社會各行各業(yè)，感悟醫(yī)生、警察、教師等職業(yè)需要承擔的社會責任，在這個過程中感同身受，思考自己未來將要從事何種職業(yè)，如果從事這種職業(yè)，需要承擔什么責任，又應該怎承擔責任，以服務社會。學生通過親身實踐感悟各行各業(yè)的所需承擔的責任，并與教師、同伴進行積極的交流，說出自己對責任的獨特感受，這個過程也是發(fā)散思維培養(yǎng)的過程。除此之外，教師也應當組織學生參與一些志愿者活動，在活動中通過身體力行，通過開動腦筋解決生活問題以提高創(chuàng)新能力。

結語：初中思想品德課教學影響學生思想品德的形成，影響學生的人生觀與價值觀，是一門重要的課程。教師要加大改革力度，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)造能力為重中之重，促進學生的全面發(fā)展。為此，初中思想品德教師應當首先建立和諧民主的師生關系，營造良好活躍的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造平臺；在課堂中，教師要創(chuàng)設情境，通過多種教學方法，調動學生的興趣；除此之外，要設置問題，組織小組開展討論，在討論中培養(yǎng)質疑精神；最后，教師應當拓寬教學范圍，在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神。

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