【摘 要】葉圣陶說過：\"學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文以訓(xùn)練之。訓(xùn)練的最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改（批）。語文訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃教學(xué)之成功。\"可見，語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和良好習(xí)慣。語文能力的核心是閱讀能力，語文教學(xué)的重要內(nèi)容是閱讀教學(xué)

【關(guān)鍵詞】高中語文；教學(xué)；能力；閱讀

閱讀是“一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中取得意義的心理過程”（《中國大百科全書—教育卷》）。閱讀的過程實際上是閱讀者用大腦進(jìn)行認(rèn)識、想象、聯(lián)想、判斷、分析、歸納、推理及創(chuàng)造的思維過程。閱讀是人們能動地認(rèn)識客觀世界的精神動力，是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，它能使學(xué)生全面提高素質(zhì)、獲得知識并發(fā)展智力，從而有效地訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語文能力。

一、注重朗讀，加強(qiáng)感悟

目前，學(xué)生朗讀水平的現(xiàn)狀不容樂觀。有的同學(xué)課前預(yù)習(xí)不充分，對課文朗讀重視不夠；在課堂上個別朗讀次數(shù)也往往不足；還有的學(xué)生隨著年齡的增長不大情愿當(dāng)著大家的面朗讀課文。這種種情況提示我們，要把朗讀教學(xué)提高到語文教學(xué)的重要位置上來。首先，通過朗讀訓(xùn)練語感。朗讀是以字、詞、句為基礎(chǔ)的。要讀好一篇文章，首先要掃清字詞障礙，懂得句子的意思，了解全文的中心和文章的思想感情。通過理解來促進(jìn)朗讀，再通過朗讀來加深對課文的理解，這樣反復(fù)讀，多多讀，可以訓(xùn)練語感。“書讀百遍，其意自見”，就是這個意思。其次，加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)了普通話教學(xué)的要求。國家推廣使用普通話，漢語的世界影響也越來越大。這對朗讀教學(xué)也提出了更高的要求。由于受方言和口語的影響，有的大學(xué)生在畢業(yè)時普通話還不能達(dá)標(biāo)，這足以說明加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的重要性。再次，朗讀與作文有著密不可分的聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生對于書面語言的感知能力、理解能力、鑒賞能力與吸收能力，這些能力是口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)，通過朗讀這一有聲語言的訓(xùn)練，可以把讀與寫相互聯(lián)系，相互交融到一起，以讀引寫，以寫促讀。最后，朗讀能提升學(xué)生的審美情趣。許多優(yōu)美的散文和詩歌中所蘊(yùn)涵的美的情趣，只有通過朗讀才能體現(xiàn)的淋漓盡致。借助朗讀去感知并理解作品的主題和作者的思想感情，進(jìn)行再造想象，才能進(jìn)入欣賞性閱讀階段，使讀者的性情受到陶冶，思想得到升華，從而提升我們的審美情趣。

二、注重技巧，掌握方法

就拿語文教材中的現(xiàn)代文閱讀為例，現(xiàn)代文閱讀觀念強(qiáng)調(diào)以獲取信息、掌握知識為目的而兼顧鑒賞評價，這就要求學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，比如速讀能力、認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力等。只有具備了這些能力，才能適合當(dāng)今時代高效率、快節(jié)奏的需要。能力不是天生就具備的，它是通過科學(xué)的、一定量的訓(xùn)練逐漸形成的。從現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練的角度看，精讀細(xì)讀是現(xiàn)代文閱讀的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的有效途徑之一。

精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，而最終達(dá)到整體把握這一目的。理解不了局部就把握不了整體，把握了整體又可以更好地理解局部。局部理解也不僅僅是孤立的理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。這樣才能完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容，然后再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)的過程。

做現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題時，要求閱讀三遍。第一遍理解由局部到整體的自身含義。第二遍把握相互關(guān)系。然后再看文后的問題，理出各題關(guān)系，把握中心題（因為許多試題的設(shè)置都是有一定梯度和聯(lián)系的），帶著問題去讀第三遍，既可驗證前面的所讀，又為做題找到依據(jù)。一定要先讀文章后做題，讀懂文章再做題。

三、注重方式，提升興趣

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。此外，在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生對課文理解趨向深入的同時，促進(jìn)其比較思維和分析理解能力的提高。即使有的文章學(xué)習(xí)時間相隔較長，但問題一旦拋出，也會自然促使學(xué)生迅速打開記憶之門，進(jìn)行積極緊張的回顧和思考，這樣有利于思維能力的提高。在背景、立意、結(jié)構(gòu)、方法、語言方面等作比較，都有助于讓學(xué)生在積極的思維中，把對課文的理解推向更深的層次，進(jìn)而提高閱讀能力?？鬃泳驮f過：“溫故而知新”的話。學(xué)新溫故，在訓(xùn)練求同辨異思維能力的同時，還可以使學(xué)生在對舊知的溫習(xí)中獲取新的啟迪?？芍^一舉多得，何樂而不為。

【參考文獻(xiàn)】

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