[摘 要]小學(xué)音樂課堂對(duì)音樂文化的認(rèn)知要通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟而獲得。在這個(gè)過程中要有和諧的溝通和愉快的交流，這就彰顯了“提問”的重要性，音樂課要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和接受能力而精心設(shè)計(jì)問題。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，多采用直觀方式教學(xué)；小學(xué)高年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)感受能力增強(qiáng)，可采用生動(dòng)多變的形式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，使問題“問”得更有價(jià)值，學(xué)生才能做出有效反應(yīng)，從而愛上音樂課。音樂教師在備課的時(shí)候要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解接受音樂知識(shí)，感悟音樂的藝術(shù)美。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；課堂提問；創(chuàng)設(shè)情境

一、創(chuàng)設(shè)情境，問題合情合理

小學(xué)階段的學(xué)生有著超強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)音樂的興趣較濃，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，就有利于學(xué)生對(duì)問題的思考。音樂課堂中問題情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)教材內(nèi)容的意境來營造，也符合感悟音樂情境美的目標(biāo)。音樂總是與氣氛相聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生沉浸于本課的意境中，對(duì)問題的思考就會(huì)更深入一個(gè)層次。

如，進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《天地之間的歌》的教學(xué)時(shí)，我們就可利用多媒體進(jìn)行情境的渲染。通過渲染情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的熱情，學(xué)唱的過程中滲入本課的重點(diǎn)“切分節(jié)奏”。學(xué)唱之后，學(xué)生很容易就能找到切分節(jié)奏的地方。然后引入對(duì)“雙聲部”的分析。播放歌曲范唱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

師：仔細(xì)聽一聽，他們唱的有哪些和我們不一樣的地方？

生：我聽到有些地方有兩個(gè)聲部。

師：真不錯(cuò)?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生找出雙聲部的地方，并單獨(dú)領(lǐng)唱高低聲部的歌譜，突出重點(diǎn)）

整節(jié)課學(xué)生一直沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)教師的問題能夠自然思考，積極參與突破本課的重難點(diǎn)。學(xué)生在教師營造的情境中，心情更愉快，感情更投入，充分體現(xiàn)了音樂美育的特點(diǎn)。

二、循序漸進(jìn)，問題由淺入深

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)由淺入深的發(fā)展過程，所以在提問的時(shí)候也要尊重學(xué)生的習(xí)得規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置梯度有致的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入。問題的設(shè)計(jì)要有層次感，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生不斷向縱深處理解。

問題的設(shè)置由開始對(duì)音樂的欣賞和了解，逐漸深入到對(duì)音樂劇中角色的聽辨，然后根據(jù)每個(gè)角色的特點(diǎn)配上體態(tài)動(dòng)作，最后深諳其中蘊(yùn)含的道理。問題的設(shè)置由淺入深，逐步把學(xué)生引入故事情節(jié)中，易于學(xué)生的理解和接受。學(xué)生從音樂中感受到人物的心情變化、故事情節(jié)的跌宕起伏，審美能力更上一個(gè)層次。

三、觸類旁通，問題曲徑通幽

小學(xué)音樂教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，而且在教學(xué)中教師還可借助錄音材料和多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解更為簡(jiǎn)單。如果教師的提問依然是機(jī)械的平鋪直敘，那么課堂就沒有什么樂趣可言。所以，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要避免問題的簡(jiǎn)單直白，要給學(xué)生留出思考探索的空間，曲徑通幽方可增強(qiáng)學(xué)生的樂趣。

曲徑通幽式的提問多在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用。如進(jìn)行蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《碧野金山》單元的學(xué)習(xí)時(shí)，主要感受的是藏族歌舞的特點(diǎn)，教師可以從藏族的風(fēng)土人情導(dǎo)入，播放藏族的地域風(fēng)光，在背景音樂《走進(jìn)西藏》中欣賞藏族的風(fēng)俗、建筑、名勝和服飾，引導(dǎo)學(xué)生注意藏族地區(qū)的地理環(huán)境和歌曲的特點(diǎn)。然后提問，教師要避免往日機(jī)械的直接提問，而是先讓學(xué)生看圖片，根據(jù)圖片談感受。這樣，學(xué)生的參與熱情就會(huì)更高了。小學(xué)音樂課堂不僅僅是教師的“教唱”，還有對(duì)音樂藝術(shù)的審美，這需要在教師的引導(dǎo)中去感悟體驗(yàn)，而教師引導(dǎo)的表現(xiàn)形式就是問題的設(shè)計(jì)。因此，教師在備課的時(shí)候不但要精心設(shè)計(jì)問題，還要設(shè)計(jì)問題的呈現(xiàn)方式，以幫助學(xué)生掌握更多的音樂知識(shí)和審美技能。在音樂課堂中提問更是一門“藝術(shù)”，只有問得“巧妙”，課堂才會(huì)高效。

責(zé)任編輯 晴 天