[摘 要]體驗(yàn)式教學(xué)是從活動(dòng)的需求出發(fā)，以形象為主題，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用情境、操作、游戲?yàn)橹鞯捏w驗(yàn)方式，使枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得靈活、有趣，并更具有科學(xué)性，從而充分發(fā)揮幼兒的主體性，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式；情境；操作；游戲

體驗(yàn)式教學(xué)是根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在不斷的“親身體驗(yàn)”中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中充分參與，在獲得親身體驗(yàn)的同時(shí)，與同伴共同交流、分享個(gè)人體驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

一、設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫池S富幼兒的體驗(yàn)

幼兒注意力易于分散，我們應(yīng)激趣引題，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境的氛圍，喚發(fā)幼兒的主體意識(shí)，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。新綱要中要求幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重幼兒的興趣和需求，體驗(yàn)式教學(xué)符合了新綱要的要求，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累。

例：小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“排排隊(duì)”中，設(shè)計(jì)的情境：夏天到了，小動(dòng)物們要去旅游了，看看誰(shuí)是第一個(gè)到？出示小動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)排在最前面，誰(shuí)在最后面，誰(shuí)的后面是誰(shuí)，并教育小朋友不能插隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走。讓幼兒初步感知按規(guī)律排序，以多媒體的形式創(chuàng)設(shè)情境，從而激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

從例子中可以看出，教師運(yùn)用情境的方法導(dǎo)入活動(dòng)，“排排隊(duì)”中用幼兒最熟悉的動(dòng)物，生動(dòng)自然，富有童趣，成功導(dǎo)入了活動(dòng)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，豐富了幼兒的體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)操作活動(dòng)誘發(fā)幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)

在操作中體驗(yàn)是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作材料，在操作中獲得體驗(yàn)，可以獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)使幼兒更好地感知數(shù)學(xué)，有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的求知欲望，獲得豐富的知識(shí)體驗(yàn)。

例：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“分類”中，設(shè)計(jì)了操作環(huán)節(jié)：老師知道兔子們要來(lái)就準(zhǔn)備了很多的“蘿卜”，我們一起來(lái)看看，這些蘿卜有什么不同。把蘿卜分成兩組你會(huì)怎么分呢？在交代操作的要領(lǐng)后，兩個(gè)小朋友一組商量著一起分，分好后請(qǐng)你交到老師那里，然后坐到自己的位置上。幼兒分組把蘿卜進(jìn)行分類，操作結(jié)束后，請(qǐng)每組派一位幼兒講述自己這組的分法并說(shuō)說(shuō)理由（你們是按什么分的？原來(lái)你們這組是按蘿卜的“眼睛”特征分的）。最后教師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)不管什么物體，只要找出它的某一特征就能把他們分出來(lái)。

從例子中可以看出，組織幼兒動(dòng)手操作，引導(dǎo)幼兒有步驟地學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)練習(xí)加深理解，幼兒享受到成功的喜悅，誘發(fā)了幼兒內(nèi)心的體驗(yàn)。

三、趣味游戲達(dá)成主體體驗(yàn)的交流

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是教師重要的教育形式，是幼兒自愿性的活動(dòng)，幼兒在輕松、愉快、充滿樂(lè)趣的游戲中，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。因此，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融合到音樂(lè)游戲中，有利于加深記憶。

例：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“分類”最后部分中的游戲——我是魔法師。蘿卜分好了，兔子們?cè)趺催€沒(méi)到呢？我們先來(lái)做個(gè)游戲吧！我是魔法師，你們是圖形小精靈，魔法師先來(lái)檢查一下，是（黃色圖形、紅色圖形、藍(lán)色圖形）小精靈的請(qǐng)站起來(lái)，是（三角形、正方形、圓形）小精靈的請(qǐng)站起來(lái)，是（大圖形、小圖形）小精靈請(qǐng)站起來(lái)。魔法師檢查完了，現(xiàn)在魔法師開始變魔術(shù)了（這時(shí)音樂(lè)起，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)）。魔法師說(shuō)：“我是魔法師，我變我變我變變變，是黃色圖形小精靈的變小兔，不是黃色圖形小精靈的變機(jī)器人?！?游戲2—3遍。

從例子中看出，教師為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)趣味化的游戲，幼兒對(duì)游戲的態(tài)度是非常投入的，游戲既能讓枯燥的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得有趣，也能讓活動(dòng)達(dá)成主體體驗(yàn)的交流與升華，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主導(dǎo)性，幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。

責(zé)任編輯 潘中原