[摘 要]在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是以教材為本，以教師為主體，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)封閉的過程，并不利于他們的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具有開放性，要從教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)過程的開放、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放三個(gè)方面進(jìn)行切入，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生命活力。

[關(guān)鍵詞]開放；策略；內(nèi)容；過程；評(píng)價(jià)

一、以生為本讓教學(xué)內(nèi)容更開放

教學(xué)內(nèi)容是教師進(jìn)行課堂教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中重要的組成要素，如果這一課堂要素不優(yōu)化，其它課堂元素的優(yōu)化便成了空談。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為本的封閉模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以生為本，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加開放。

學(xué)習(xí)素材是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了組織學(xué)生通過自主探究得出圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，可以給學(xué)生提供大小不等的圓片、尺子、棉線等。在課堂上，讓學(xué)生先觀察這一些大小不等的圓片，然后思考這一些圓片的周長(zhǎng)相等嗎，它們的周長(zhǎng)應(yīng)該與什么因素有關(guān)。學(xué)生通過觀察并思考后紛紛猜測(cè)圓的周長(zhǎng)應(yīng)該與圓的半徑或者直徑是有關(guān)的。接下來(lái)利用手中的工具來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是不是正確。

以上案例中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)并不是簡(jiǎn)單地拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給他們提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料具有一定的開放性，因此，有效地引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行了有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、注重探究讓教學(xué)過程更開放

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的“封閉性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點(diǎn)，在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是被教師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不能夠得到有效發(fā)揮?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，從而促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程要改變傳統(tǒng)“教師教”的形式為主為“學(xué)生探”的形式為主，這樣，才能讓教學(xué)過程更加開放。

例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過的數(shù)量，通過放錄像形式讓學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)的方法就比教師單純講解好得多。第一遍放完后要說通過的數(shù)量，學(xué)生感到放得過快難以回答。把問題交給學(xué)生，他們可能討論各種方法中哪一種好，在采用畫“正”字方法達(dá)到共識(shí)后再放第二遍錄像，采用這種方法在同一時(shí)間里由一個(gè)人來(lái)統(tǒng)計(jì)各種機(jī)動(dòng)車通過的數(shù)量，大家感到忙不過來(lái)。把問題再交給學(xué)生，他們會(huì)提出分小組分別統(tǒng)計(jì)不同類型車輛數(shù)量的辦法，這時(shí)再放第三遍錄像。這種教學(xué)模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，而且學(xué)生的集體合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)也得到了充分體現(xiàn)。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)造讓教學(xué)評(píng)價(jià)更開放

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)反饋控制過程，他們對(duì)吸收的信息進(jìn)行加工、儲(chǔ)存的情況如何，往往通過課堂的言行表現(xiàn)和作業(yè)效果的輸出來(lái)體現(xiàn)。開放的評(píng)價(jià)就要使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得以暴露，正確地得到強(qiáng)化，問題得到及時(shí)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性得到激發(fā)。

開放的評(píng)價(jià)不能只重結(jié)果，更不能只排列學(xué)生的分?jǐn)?shù)，把考分當(dāng)成評(píng)價(jià)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性的評(píng)價(jià)。一次考試對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢測(cè)是有限的，只不過是一次抽樣，況且考試本身有許多不完善的地方。有人認(rèn)為開展素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，似乎可以淡化考試，考試本身沒有錯(cuò)，考試的導(dǎo)向功能應(yīng)該加強(qiáng)，問題是怎么考，考什么，如何評(píng)定學(xué)生成績(jī)?，F(xiàn)在有了一些關(guān)于考試改革的積極探索，如采取單項(xiàng)考試，將數(shù)學(xué)分為口試、筆試、實(shí)踐操作和綜合筆試等，這種分散考試時(shí)間和內(nèi)容的做法，值得大力提倡，但應(yīng)該說做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一個(gè)全新的開放式的考試模式正待探討和建立。

責(zé)任編輯 潘中原