[摘 要]《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)講究實效，注意提高課堂教學(xué)效率?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的積極作用，注重教學(xué)方法的靈活性和多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，讓他們主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，講究實效性。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；效率；興趣；方法；能力

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得主動

沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生探索真理的欲望，而學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)敏捷的思維力、豐富的想象力和堅韌的意志力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思想就能集中，即使學(xué)習(xí)時間略長些，內(nèi)容較多些，學(xué)生也不會產(chǎn)生厭煩情緒。反之，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)一點興趣也沒有，那就會產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生畏難情緒和委屈心理。

如教三角形面積的計算公式時，課前先讓每個學(xué)生剪好兩個完全相同的三角形，并標(biāo)上底和高的尺寸。教學(xué)時，首先讓學(xué)生將大小完全相同的兩個三角形拼成一個圖，從中取下一個三角形，經(jīng)過多次的“拼”和“分”，學(xué)生看到圖形的轉(zhuǎn)化過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察由兩個三角形拼成的平行四邊形，并說說平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系。在關(guān)鍵處揭示事物的本質(zhì)聯(lián)系。再次，啟發(fā)學(xué)生從平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出求三角形面積的公式來，讓學(xué)生把實際操作中獲得的感知用數(shù)學(xué)語言表述出來，逐漸形成理性認(rèn)識。在整個過程中，學(xué)生始終處在主體地位，通過擺擺、看看、想想、議議，嘗到自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，學(xué)生學(xué)得主動積極，學(xué)得愉快。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握入門的鑰匙

只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才能打開知識寶庫的大門，才能提高課堂教學(xué)效率，所以，教師不僅要幫助學(xué)生“學(xué)會”，還要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。如教正比例意義時，先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)例1與例2，思考：有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？這兩種相關(guān)聯(lián)的量是怎樣變化的？找一找它們的變化有什么規(guī)律？在教師有序的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生從左往右，再從右往左地觀察例題中的表格，看到“一種量變了，另一種量也隨著變化，而兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值總是一定”，接著啟發(fā)學(xué)生用字母表示其中的規(guī)律，從而得到■=k（一定）的正比例關(guān)系式。

智力活動的核心是思維，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，就得逐步教會學(xué)生掌握思維的方法。例如在講組合圖形面積計算時，先引導(dǎo)學(xué)生分析：這個組合圖形的面積整塊不好算，能不能把它分割成幾個簡單圖形呢？如果能，就可以利用學(xué)過的面積計算公式分塊計算，再把分塊計算的結(jié)果加起來就是要求的組合圖形的面積。這樣，幫助學(xué)生掌握“觀察——分塊——綜合”的思路，學(xué)到解不規(guī)則圖形的一般策略方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

在課堂教學(xué)中，不僅要求學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，而且要讓學(xué)生“善于學(xué)習(xí)”。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于尋根究底，敢于發(fā)表不同意見，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。例如，在教《圓的認(rèn)識》時，有的學(xué)生提出“剪下的圓紙板與用鐵絲圈成的圓一樣”，有的說“不一樣，紙板上的圓是圓面，鐵絲圍成的圓只是圓周”，還有的說“紙板上的圓有周長有面積，鐵絲圍成的圓只有周長，沒有面積”等等，盡管學(xué)生提出的問題在概念上混淆不清，但這正是我們教學(xué)中所要解決的本質(zhì)問題，只有學(xué)生在這些本質(zhì)問題上開動腦筋，提出異議，教師才能更有針對性和啟發(fā)式地講解。

開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力是培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性的重要方面。如提出一個問題：“兩隊合做幾天完成這項工程？”讓學(xué)生聯(lián)想與它相關(guān)聯(lián)的是哪些條件，這樣持之以恒的訓(xùn)練能夠使學(xué)生思路開闊流暢。教師還要啟迪學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵他們提出新設(shè)想，探索新路子，不要千篇一律、萬人一腔地沿襲別人的方法。

責(zé)任編輯 潘中原