[摘 要]學生學習英語的重點在于提高其實際應用能力。在課堂上使用交際法能明顯地提高小學生的英語應用能力。

[關鍵詞]交際法；小學英語；運用

在小學學習英語的過程中，由于生活環(huán)境中沒有特別多說英語的人，學生學習起來總會沒有交流的環(huán)境，這樣就成了“啞巴英語”。因此，教師要在課堂教學活動中運用交際法，多讓學生交流。

一、創(chuàng)設身臨其境的教學情景

1.單詞情景

在小學英語教學中，教師不能按照傳統(tǒng)的背誦、聽寫的方式來教學，而應根據英語學科的特點和教學大綱的要求，創(chuàng)設單詞情景，讓學生在特定的情景中更好地學習英語。例如，在學習family member（家庭成員）的時候，教師應拋棄傳統(tǒng)的拿卡片教學的方式，而是找出一段視頻資料，讓學生形象地理解爺爺（grandfather）、奶奶（grandmother）、姑姑（aunt）、叔叔（uncle）、姐姐（sister）、弟弟（brother）。當然在學習季節(jié)的時候，教師也不能通過一年的時間來教學生四個單詞，因此可以借助多媒體創(chuàng)設生活場景，讓學生身臨其境，找出標志性特點，讓學生感受到四季的不同。

2.生活情景

在課堂教學中，教師可以根據所學的知識內容，創(chuàng)造生活化情景，例如4A Unit6 At the snack bar ，這節(jié)課是講買東西和賣東西的一些句型。教師可以把班級布置成一個小吃店，在這之中，學生可以感受到和別人交流的樂趣，然后雙方互換角色，體驗不同的角色，既促進的學生的交流能力，也能激發(fā)學生的思維，鼓勵學生融入集體活動中。

3.游戲情景

在課堂教學中，做游戲也不失為一種優(yōu)秀的教學方法。當然這種游戲并不是隨意選擇，而是要和所學內容有關。例如，在3B Unit7 On the farm中，可以在學習單詞之后，通過游戲讓學生記得更牢，讓學生不再是傳統(tǒng)的聽課學習狀態(tài)，而是自己主動參與到學習之中，在詢問的過程中遇到的單詞可以做成一張張卡片，然后有學生來抽卡片，按照卡片上的單詞內容提示，畫出相應的動物或水果，再讓另一個學生猜，既能讓學生更好地理解單詞的意思，通過自己的手畫出來，又能寓教于樂，改變課堂上死板的教學方式，還能增進學生之間的友誼，一舉多得。

二、把英語課變成交際課

根據課程特點，教師可以把英語課變成一節(jié)交際課。學生通過自己的交流完成本節(jié)課的對話。例如4A Unit2 Let’s make a fruit salad就是一節(jié)相互交流的課程，教師可以在班級中多準備一些水果，既能當教學工具，也能在課后吃，為學生補充營養(yǎng)，包括菠蘿（pineapple）、芒果（mango）、葡萄（grape）、香蕉（banana），讓學生通過交換水果進行交流，嘗試用各種句型表達自己的想法。

按照小學生的語言詞匯量來說，雖然對話會很簡單，但是只從課堂角度來說，這種對話已經完成本節(jié)課的課堂任務了。

三、注意交際禮儀

既然是在課堂上運用交際法教學，那么學習的內容就不能只是英語單詞和對話，還需要學習對話禮儀，讓學習過的英語對話不只存在于課堂之上，也能在生活中應用。例如，一般的問題“How old are you？”翻譯成中文就是“你多大年紀了？”這在中國是很常見的問法?？墒窃趪?，這是沒有禮貌的表現(xiàn)。因為這是對方的私事，尤其是對于女性來說，年紀更是秘密。再如一般外國人經常會說“You are very beautiful！”這是一句贊美的話語，按照中國的謙虛思想來說，就應該回答“No.”，可是在外國正常的回答是“Thanks.”所以，在教學時，也要教授學生理解國家之間的文化差異，用英語本土思維來表達英語，才能真正把英語應用在生活中。

交際法的重點就是培養(yǎng)學生英語的實際應用能力。教師在平時的教學過程中要多為學生創(chuàng)造交際模式，讓學生在課堂上真正地說出英語，用英語交流，然后再結合實際的交際禮儀，真正提高學生的交際能力。

責任編輯 許雅健