[摘 要]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息的能力以及用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。英語(yǔ)閱讀理解能力歷來(lái)是高考考查的重點(diǎn)，其分值比例和閱讀量一直在遞增，已經(jīng)占到總題量的80%以上。提高學(xué)生的閱讀理解能力，做好閱讀理解題已成為學(xué)生高考英語(yǔ)能否取得好成績(jī)的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；解決策略

一、影響因素

1.語(yǔ)言知識(shí)匱乏，詞匯量小?；A(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、拼寫(xiě)、固定短語(yǔ)、語(yǔ)法與句型結(jié)構(gòu)等，都直接影響并制約著閱讀理解能力。很大一部分學(xué)生對(duì)詞性的分類(lèi)及其功能沒(méi)有清晰的概念，字母組合意識(shí)不強(qiáng)，構(gòu)詞法知識(shí)欠缺，短語(yǔ)積累少，因而詞匯量不夠。由于沒(méi)有足夠的詞匯量，很多學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中往往由于生詞太多而無(wú)法理解文章的內(nèi)容，繼而挫傷學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心。

2.語(yǔ)法知識(shí)薄弱和長(zhǎng)難句理解不到位。由于初中階段語(yǔ)文教學(xué)中不大強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、句法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生連基本的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)都無(wú)法區(qū)別，更不用說(shuō)母語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法還有著很大的不同。兩種語(yǔ)法混在一起，導(dǎo)致語(yǔ)法基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更是無(wú)所適從，有的甚至連英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的五種基本類(lèi)型都分不清楚，更談不上三大從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞以及虛擬語(yǔ)氣的用法了。而這些都與長(zhǎng)難句有著直接的關(guān)系。所以，只有突破了詞匯量與語(yǔ)法兩關(guān)，為閱讀理解掃清障礙，才能達(dá)到讀懂并進(jìn)一步提高閱讀理解能力的目的。

3.不正確的閱讀習(xí)慣和文化背景知識(shí)欠缺。不正確的閱讀習(xí)慣和閱讀方法直接制約著閱讀的速度和理解能力的提高。例如指讀、反復(fù)回讀、字斟句酌讀、邊讀邊對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析、將每句譯為母語(yǔ)進(jìn)行理解等閱讀習(xí)慣都是不可取的。這些方法不僅影響閱讀速度，而且不利于從總體上把握文章內(nèi)容，往往導(dǎo)致對(duì)文章的理解是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，只停留在字面意義上，對(duì)文章的深層意義難以掌握，缺乏對(duì)文字信息進(jìn)行歸納推理的能力。另外，文化背景知識(shí)也是影響閱讀理解能力的重要因素。例如，人教版必修四Unit4 Body language閱讀部分Reading就講述了來(lái)自幾個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景的差異，在初次見(jiàn)面時(shí)互相問(wèn)候的方式迥然不同而造成一些小誤會(huì)，形象地表明了身勢(shì)語(yǔ)與文化背景的密切關(guān)系。語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言體現(xiàn)著使用這一語(yǔ)言的社會(huì)的文化，包含著特定的文化信息。

4.知識(shí)面狹窄制約了對(duì)文本的準(zhǔn)確把握和深入解讀。其他學(xué)科如政治、歷史、科學(xué)等知識(shí)欠缺，不能學(xué)以致用，也會(huì)導(dǎo)致閱讀理解能力低下。如人教版必修五Unit2 The United Kingdom閱讀部分就從地理、歷史、政治、文化等多角度說(shuō)明了聯(lián)合王國(guó)的形成、發(fā)展以及它的風(fēng)土人情和人文景觀，有助于學(xué)生深入地理解和領(lǐng)悟英國(guó)語(yǔ)言和英國(guó)文化習(xí)俗。再如人教版必修三Unit5 Canada、選修六Unit1 Art、選修八Unit1 A land of diversity等也是如此。

二、教學(xué)策略

針對(duì)以上述原因，筆者嘗試在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采取了以下幾種策略。

1.強(qiáng)化記憶與拓寬詞意兩手一起抓。高中階段大部分學(xué)生已初步具備了抽象思維能力。因此，在教學(xué)中，筆者不斷地向?qū)W生滲透構(gòu)詞規(guī)律、詞類(lèi)活用以及通過(guò)上下文猜測(cè)生詞意義等途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的詞匯量。具體做法是：第一，對(duì)于擅長(zhǎng)邏輯推理的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)閱讀中遇到生詞時(shí)努力通過(guò)上下文猜測(cè)詞意，不必一遇到生詞就查詞典或中止閱讀。這樣，久而久之，學(xué)生們就積累下了大量的詞匯。第二，對(duì)詞類(lèi)活用現(xiàn)象也以鼓勵(lì)猜測(cè)為主，如blanket用作名詞時(shí)詞意為“毯子”，而在“In this March smog has been blanketing North China”一句中blanket則為動(dòng)詞，意為“遮蓋，覆蓋”。又如在I know you’re dying to hear all about my life here，so I’ve included some photos which will help you picture the places I talk about（人教版選修七Unit 4 Sharing Reading）一句中，picture不再是名詞，而是動(dòng)詞，詞意為“勾勒，想象”。這樣的情況反復(fù)出現(xiàn)多了，學(xué)生們不僅樂(lè)學(xué)而且還養(yǎng)成了勤動(dòng)腦的習(xí)慣。第三，定期舉行“詞匯記憶大比拼”活動(dòng)，主要以近期所學(xué)詞匯為主，以構(gòu)詞、根據(jù)句意猜詞意為輔來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的目的。

2.理清句子主干，把握長(zhǎng)難句理解的規(guī)律，加強(qiáng)語(yǔ)法專(zhuān)題知識(shí)訓(xùn)練。所謂長(zhǎng)句是指那些含有較多附加信息的句子，附加信息多以從句、不定式、分詞短語(yǔ)、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)。它們可以是修飾主語(yǔ)的，也可以是修飾謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的，有時(shí)附加信息還會(huì)含有次附加信息，如從句中套有從句。

如“It is believed that before long the mix of nationalities will be so great that there will be no distinct major racial or cultural groups，but simply a mixture of many races and cultures.”（人教版選修八unit 1 A land of diversity）。該句是it作形式主語(yǔ)，that引導(dǎo)的名詞性從句做真正主語(yǔ)的句子，在that主語(yǔ)從句中又含有so...that...的一個(gè)結(jié)果狀語(yǔ)從句，而結(jié)果主語(yǔ)從句中又含有not（此處為no）...but...（不是……而是……）句式結(jié)構(gòu)。難句通常有省略句、倒裝句和含有歧義的句子等，學(xué)生有時(shí)很難一下子理解出含義，從而導(dǎo)致理解偏差。

因此，為了突破對(duì)長(zhǎng)難句的理解，筆者覺(jué)得可以從以下兩點(diǎn)抓起：第一，首先找出它的主要信息部分，如主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分，然后進(jìn)一步分析附加信息，再找出附加信息所修飾或說(shuō)明的對(duì)象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語(yǔ)、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)。它們可以是修飾主語(yǔ)的，也可以是修飾謂語(yǔ)或賓語(yǔ)的，有時(shí)附加信息還會(huì)含有次附加信息，如從句中套有從句。理順以上關(guān)系，破解長(zhǎng)難句的含義就不難了。第二，讓學(xué)生做一些類(lèi)似的翻譯練習(xí)。一方面鍛煉學(xué)生分析信息之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)句子的能力。另一方面通過(guò)翻譯發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解偏差的原因，以便進(jìn)行進(jìn)一步的、有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)。

3.糾正不良閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生概括能力和尋找具體細(xì)節(jié)信息的能力。概括能力包括概況整篇文章的主旨大意和段落大意的能力。為了提高學(xué)生的概括能力，在課文教學(xué)過(guò)程中，筆者通常讓學(xué)生先通讀文章，概括出文章中心大意，然后將文章劃分段落，再找出段落大意，同時(shí)提醒他們注意相關(guān)的句子、中心詞等。最后再以選擇、判斷正誤、改錯(cuò)、排序等形式訓(xùn)練學(xué)生尋找與判斷具體細(xì)節(jié)信息的能力，以此來(lái)幫助學(xué)生改掉審題不清、斷章取義等錯(cuò)誤習(xí)慣，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的解題習(xí)慣。

4.利用多渠道拓寬學(xué)生的文化知識(shí)視野。教科書(shū)的話題涉及文化知識(shí)面很廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，其中滲透的學(xué)科有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。同時(shí)，語(yǔ)篇也富含跨文化交際的信息，英語(yǔ)國(guó)家、非英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)的文化各占一定的比重，中外文化交織在一起，體現(xiàn)了教材的國(guó)際性和民族性。因此，在課本教學(xué)中，教師一方面應(yīng)狠抓語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如詞匯、語(yǔ)法、句型、交際用語(yǔ)等。另一方面，教師還要充分利用教材拓寬學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和寬度。

例如，在學(xué)習(xí)選修八unit1 A land of diversity時(shí)，可以給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)美國(guó)最大的州Alaska的來(lái)歷以及有關(guān)新大陸的發(fā)現(xiàn)等歷史背景知識(shí)和California的氣候、旅游資源、教育資源及唐人街的情況，聯(lián)系學(xué)生所學(xué)的地理、歷史和政治等學(xué)科的內(nèi)容，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到溫故知新、提高閱讀能力的目的。其次，在平時(shí)教學(xué)中，充分利用學(xué)校里的教育教學(xué)資源，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的各種體裁、不同領(lǐng)域的英語(yǔ)文章。另外，還可以借助一些文質(zhì)兼美的課外讀物，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野，為提高閱讀理解能力創(chuàng)造有利的條件。

責(zé)任編輯 許雅健