[摘 要]語文閱讀能力是語文學科的重要能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)語文閱讀能力是小學語文教學的重要任務，提高學生的語文閱讀能力更是提高小學語文教學質量的關鍵。當下，學習困難學生（簡稱“學困生”）語文閱讀水平和能力低下已經成為小學語文閱讀教學的難點，要解決這個問題，教師必須采取個別指導、多加輔導的方法，幫助學困生提高閱讀能力。

[關鍵詞]學困生；閱讀能力；原因；對策

語文閱讀是學生學習語文的重要環(huán)節(jié)，語文閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分。在教學實踐中我們不難發(fā)現，有少數學生不會閱讀，缺乏必要的閱讀技巧和方法，閱讀速度慢，閱讀理解能力差，影響了語文學習。

一、學困生語文閱讀能力低下的表現與原因

小學生的語文閱讀能力與水平有很大的差異，據調查，在小學生中有20%以上的學生在閱讀中存在困難，這種閱讀能力低下主要表現在以下幾個方面：

1.閱讀速度慢。閱讀需要理解，但也要一定的閱讀速度。少數閱讀能力差的學生，語文閱讀速度很慢，一般的同學一篇文章已經讀完，他們或許才剛讀到一半。閱讀速度慢的主要原因是語文基礎差，有些學生是在一年級時拼音沒有學好，讀起來就不流利，速度也就慢了。

2.理解能力較差。閱讀是為了理解課文，閱讀和理解是相輔相成的，閱讀得多了，就能很好地理解課文，理解了課文就可以更好地去閱讀。學困生的閱讀理解能力差的主要原因還是讀得少，沒有閱讀量的積累，沒有形成良好的語感，不能根據具體的語境去理解文章內容。

3.閱讀表達能力較差。閱讀能力差的學生對閱讀內容的含義不能準確地理解，閱讀后不能正確地表達閱讀內容，在閱讀中搜集和處理閱讀內容的信息能力較差。表達能力低下與閱讀速度和理解能力相關，要么是理解不到位，要么就是表述不到位。

二、學困生閱讀能力低下的對策

學困生閱讀能力低下的表現很多，這些表現是相互聯系的，閱讀速度慢就會影響到閱讀的數量，就會影響到知識的積累，也會影響到對閱讀內容的理解。同樣，不能準確地理解閱讀內容的含義就不能更快地閱讀。要解決這個問題，在語文教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，把集體輔導和學生的個別指導結合起來，選擇有效的閱讀方法，有目的地進行閱讀能力的培養(yǎng)，使學困生逐步掌握一定的閱讀技能。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的學習習慣是學習的基本保證。語文閱讀主要是學生的自覺行為，要提高閱讀效果，教師首先要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生自覺地完成教師布置的閱讀任務，主動地去閱讀。督促閱讀習慣不佳的學生慢慢克服學習惰性，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

2. 做好個性化輔導。在教學中，教師對學困生要更多地加以關心和幫助。在做好集體輔導時，教師要對學困生做好個別的輔導，對他們實行個性化的閱讀指導。小學生的閱讀興趣有很大的差異，在閱讀的方法上也有很大的差別，這就導致了學生閱讀效果的差異。個性化的自我需求與閱讀問題產生原因的相異性，決定了教師在教學中不能采用“一刀切”的方法施教，要從學生的實際出發(fā)，找出他們各自閱讀困難的原因，進行個別輔導。

3.激發(fā)學生閱讀興趣。學困生的語文閱讀水平不高，且難以提升，其主要原因是學生缺乏閱讀興趣，沒有語文閱讀學習的動力。要幫助學困生提高閱讀水平，首先就要幫助他們樹立學習信心，激發(fā)他們想讀書、讀好書、讀出效果的信心和勇氣。

4.創(chuàng)設合作競爭的課堂學習環(huán)境。教師在教學中可以把學生分成若干小組，每小組都由好、中、差學生組成，小組之間能力盡量均等。通過學生上課、作業(yè)、測試等表現給小組積分，對表現好的小組要適當獎勵，從而激發(fā)學困生的競爭意識，調動學習的積極性、主動性和參與性。

5.實行個性化的閱讀評價。閱讀評價要實行個性化的多樣化評價標準。根據“特困生”的特點。適當放低教學要求，使學生能看到成績的進步，讓他們感覺學有所獲，了解自己掌握知識的多少，從而激發(fā)他們學習的興趣。

責任編輯 范宏芳