[摘 要]習(xí)作是檢驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力的重要方式，在小學(xué)生習(xí)作的過程中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用修辭手法能夠使習(xí)作內(nèi)容更加生動(dòng)靈活、耐人尋味，能夠有效提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效果，全面提升小學(xué)生的習(xí)作水平。

[關(guān)鍵詞]修辭手法；小學(xué)生習(xí)作；分析

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作過程中，要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力和思考能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)小學(xué)生充分展開想象力，創(chuàng)造更廣闊的寫作空間和有利條件。教師要注重對(duì)語(yǔ)言意義的深入分析，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的自然意義、話語(yǔ)意義以及特殊意義等隱含內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，突破常規(guī)的語(yǔ)用修辭方式，提升小學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)效果和習(xí)作質(zhì)量。

一、修辭手法在小學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師只是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“比喻”“擬人”等修辭方法的講解，而忽視了小學(xué)生對(duì)這些修辭方式的理解，沒有真正發(fā)揮修辭手法教學(xué)的意義和價(jià)值，小學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中，也沒有運(yùn)用修辭手法。習(xí)作是展現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文思維水平和表達(dá)能力的重要方式，修辭手法在習(xí)作中的應(yīng)用，能夠使小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)得更加準(zhǔn)確、生動(dòng)而又飽含色彩，使人浮想聯(lián)翩，增加文章的魅力，賦予文章靈魂和眼睛。

二、修辭手法在小學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用的案例分析

教師在小學(xué)生習(xí)作修辭手法教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，依據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及成長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律等因素進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分展現(xiàn)“語(yǔ)用學(xué)”視角下修辭手法教學(xué)的意義和作用，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的不斷提升。

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)境，加深對(duì)修辭手法的情感理解。人們生活的歷史環(huán)境、文化背景、時(shí)代因素等內(nèi)容的差異性造成了人們的思維模式也具有一定的不同之處。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭手法學(xué)習(xí)的過程中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)境，站在作者的角度，對(duì)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行深入的理解，加深學(xué)生對(duì)文章中修辭手法的情感理解，認(rèn)識(shí)文章修辭的作用。

在“他工作的時(shí)候像一頭牛”這句話中，將人比喻為牛，按照中國(guó)人的思維，會(huì)理解為“他工作的時(shí)候很認(rèn)真、勤懇”，西方人則會(huì)由于不理解中國(guó)人對(duì)“牛”的肯定而理解為是在諷刺人。所以，在對(duì)特定的修辭手法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師要注重結(jié)合特定的情境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入的修辭手法指導(dǎo)。

（二）提升學(xué)生的文章分析能力，感受修辭手法的獨(dú)特魅力。上下文理解能夠有效提升學(xué)生的文章分析能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修辭手法的運(yùn)用使文章更加生動(dòng)而豐富，語(yǔ)言搭配結(jié)構(gòu)更加靈活。

例如在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文中，首先從文章的起始“天空一碧如洗”中，將天空的純凈比喻為像剛被洗過一樣，表示天空的湛藍(lán)和純凈。緊接著“一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞”等內(nèi)容，主要是利用排比和比喻的方式，將天空變得生動(dòng)而有靈性，使文章中的天空更加具有夢(mèng)幻的色彩。教師可以組織學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行想象，隨著作者對(duì)北大荒的描述而行，聯(lián)系上下文內(nèi)容，感受修辭手法在文章中應(yīng)用的作用和價(jià)值。

（三）遵循修辭基本原則，增強(qiáng)習(xí)作內(nèi)容的生動(dòng)色彩。在語(yǔ)言表達(dá)的過程中，要注重遵循語(yǔ)言交際的基本原則。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修辭的基本原則進(jìn)行學(xué)習(xí)，修辭要做到恰當(dāng)、合理、得體。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)“擬人”這種修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文進(jìn)行教學(xué)，這篇課文中“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草說：‘我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？’”就是將“小稻”“雜草”擬人化，使小稻秧也能夠說話，將內(nèi)心想法進(jìn)行抒發(fā)，文章因此變得生動(dòng)和靈活，具有了自己的生命。擬人是非常有效的修辭方式，但是在運(yùn)用擬人進(jìn)行修辭的過程中，兩者之間必須具有一定的關(guān)聯(lián)性和得體性。

修辭手法在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效豐富小學(xué)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，提升小學(xué)生對(duì)修辭手法的理解，使學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)用修辭手法進(jìn)行寫作，增加寫作內(nèi)容的生動(dòng)性和可讀性，為文章增添更多的色彩，逐漸提升小學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量，彰顯小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)開展的價(jià)值和意義。

責(zé)任編輯 范宏芳