[摘 要]語言運(yùn)用能力的提高是語文課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合，綜合基礎(chǔ)積累和實(shí)踐訓(xùn)練，通過對文本的細(xì)心感悟和閱讀背誦，通過語言重組、情景模擬、遷移模仿中的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合性的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

[關(guān)鍵詞]讀與寫；閱讀；寫作；語言運(yùn)用能力

一、多讀多背多積累

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，是通過閱讀獲取新的語言信息，然后通過領(lǐng)悟儲存進(jìn)自己的腦海里，等到需要交際的時(shí)候，就從自己的記憶倉庫中提取，用口頭或書面形式加以表達(dá)。因此，不斷地朗讀、感悟、背誦、積累是學(xué)生表達(dá)運(yùn)用的前提。

1.閱讀中細(xì)心感悟。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在記憶的最佳時(shí)期多讀一些美文佳句。例如教學(xué)一篇文章，特別是語言優(yōu)美的文章，要讓學(xué)生感悟語言的優(yōu)美與用詞的精妙，促進(jìn)學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想感情的領(lǐng)會，引起情感的共鳴。對課文的重點(diǎn)部分、關(guān)鍵詞句要咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，領(lǐng)會用詞、用句的精當(dāng)。教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看葡萄溝中葡萄的錄像短片，學(xué)生有了自己的感悟：“葡萄溝的葡萄顏色十分美麗，在太陽的照射下還會閃閃發(fā)光?！焙芸炀湍芾斫狻拔骞馐币辉~精確地寫出了葡萄的光澤，從而很好地體會到作者用詞的準(zhǔn)確。

2.背誦中增加積累。背誦是積累語言的方法之一，學(xué)習(xí)語言需要適當(dāng)?shù)挠洃洝W(xué)生的頭腦中積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他們打下堅(jiān)實(shí)的語文功底。例如對課文《泉水》的背誦，這是一篇可以通過背誦積累語言的好文章，學(xué)生通過多種形式的朗讀可以初步感悟到課文中語言的精美，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓他們有計(jì)劃地抓住關(guān)鍵句段背誦，以優(yōu)美語句進(jìn)行串聯(lián)，有意識地去積累語言素材和知識，充實(shí)自己的“語言倉庫”。

二、多說多寫巧運(yùn)用

學(xué)生讀了教材，積累了語言，如果僅僅只是長期儲存，而沒有運(yùn)用的機(jī)會，那么這些語言就會在孩子們的語言倉庫中退化為消極的語言。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。組織學(xué)生說的方式有復(fù)述課文、講故事等，指導(dǎo)學(xué)生寫的方式有仿寫、續(xù)寫等。

1. 在語言重組中說、寫。小學(xué)語文教材非常重視說寫能力的培養(yǎng)，從內(nèi)容到形式為發(fā)展學(xué)生的語言開辟了廣闊的天地。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，運(yùn)用重新組合課文語言的形式讓學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。在教學(xué)《畫家和牧童》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會到戴嵩是一位著名的畫家，在學(xué)生初讀課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道靈活運(yùn)用課文語言填空的訓(xùn)練題：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。一位道士也夸贊道：“ 。”連在場的縣官也不斷地贊揚(yáng)說：“ ?！边@樣的訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)言的膽量，而且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2.在模擬情境中說、寫。語文教學(xué)不能僅僅停留在內(nèi)容理解上，一定要在練習(xí)、運(yùn)用上下功夫。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境讓學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到說寫上。如在教學(xué)一年級上冊《菜園里》里一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生變成蔬菜寶寶，進(jìn)行情境說話練習(xí)。學(xué)生可以說：“我是茄子寶寶，我全身紫色的皮膚，頭戴一頂黑色的小帽子。我身體里有許多有益的物質(zhì)，是小朋友們的好伙伴。”通過這樣口語式的介紹，學(xué)生既了解了茄子、胡蘿卜、黃瓜、冬瓜等蔬菜的外形特點(diǎn)，又學(xué)到了各式各樣的表達(dá)方式，教學(xué)生動(dòng)而又有趣。

3.在遷移模仿中說、寫。正如葉圣陶老先生說過的，教材無非是個(gè)例子，那一篇篇優(yōu)美的課文不應(yīng)該再是師生分析討論的中心，而應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的藍(lán)本。教師的責(zé)任就在于借助這些語境，創(chuàng)設(shè)各種各樣的語言訓(xùn)練的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言和書面語言的訓(xùn)練。如在教學(xué)《北京亮起來了》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀了課文，理解課文內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生模仿課文說說“XX亮起來了”。學(xué)生有現(xiàn)實(shí)生活的感受，有課文作為藍(lán)本，對這樣的問題就不會犯難，可以暢所欲言。通過這樣的練習(xí)，既促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

責(zé)任編輯 范宏芳