李裴

摘 要 隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的進一步推廣，多媒體輔助教學在高職英語教學中優(yōu)勢凸顯。結合教學實踐，高職英語多媒體教學還存在著不少問題。從高職英語教學的實際出發(fā)，對該問題進行分析和探討，提出相應的對策。

關鍵詞 高職英語 多媒體教學 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展和教學改革的逐步推進，多媒體技術已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的教學手段。然而，近年來的教學實踐表明，高職英語多媒體課堂教學還存在著不少亞待解決的問題。為此，本文將就這些問題進行分析和探討，并且提出相應的解決措施，以期實現(xiàn)提高高職英語教學質(zhì)量的目的。

1高職英語多媒體教學存在的問題

1.1教師方面存在的問題

（1）過分依賴多媒體而忽視傳統(tǒng)教學手段，缺少與學生之間的互動。和傳統(tǒng)教學相比，多媒體教學有著許多優(yōu)點，它將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動態(tài)的方式加以表述，達到增強學生記憶、擴大課堂容量的目的。但是這并不意味著多媒體可以完全替代傳統(tǒng)教學方法，教師可以摒棄粉筆和黑板。當前有很多教師采用多媒體教學只是把“黑板加粉筆”變成了“電腦加屏幕”，上課就是演“獨角戲”—只顧自己點擊鼠標，對講解的內(nèi)容進行逐一演示而無暇顧及學生的反應，沒有時間對學生提問，檢查學生對知識的掌握情況，一堂課下來甚至沒有一J點板書，不僅喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，也完全忽視了學生在學習和認知過程中的主體作用。

（2）過分注重展示形式而忽略了教學內(nèi)容，造成了形式?jīng)_擊內(nèi)容。當前許多教師在制作多媒體課件時過分追求華美的外表、怪異的聲音、眩目的視頻，導致喧賓奪主，使得學生上課時把更多的注意力集中到了多媒體課件的制作本身上，而忽略了對教學內(nèi)容的學習和記憶。有些教師還在課件中增加了大量的卡通、音效和動畫，在課堂上經(jīng)常會“博得”學生的一陣陣歡笑，但是真正的主要的知識點和能力點卻沒有突出。學生上課也只是覺得課件本身“好玩”，等到課后反思和復習時，才發(fā)現(xiàn)這堂課講的內(nèi)容在大腦中是一片空白，或者是分不清重難點。

（3）授課信息量過大，展示速度過快，抑制了學生思維。部分教師采用多媒體手段組織教學就是在利用多媒體教學手段進行傳統(tǒng)英語教學，即將自己的手寫教案或者是電子教案變成幻燈片放映。授課時也不考慮學生的接受能力和認知能力，一味地點擊播放幻燈片，使學生忙于作筆記，學習非常被動，也失去了采用多媒體教學的意義。事實上，無論是建構主義學習理論還是人本主義學習理論，都強調(diào)學習者自主地、個性化地根據(jù)所提供的學習材料及個人興趣愛好，毫無外界壓力地、寬松地安排學習，假如課堂教學內(nèi)容過于飽滿，就超越了學生的能力，畢竟學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度。長此以往，學生就會感到學習壓力過大，學習內(nèi)容乏味，也就會失去學習興趣

1.2學生方面存在的問題

（1）部分學生自我管理能力滯后，自律性魚待提高。無論是多媒體課堂教學，還是課后網(wǎng)絡學習，都是學生進行自主學習的重要途徑。但遺憾的是，高職高專學生的自主能力和自律能力相對不高，抗干擾能力差，讓他們置身于一個豐富的多媒體環(huán)境中，大量聲音、圖像信息的涌現(xiàn)會分散其注意力。加之，教師在多媒體環(huán)境下對學生的關注相對少了，部分不愛學習的學生在課堂上更是“為所欲為”。

（2）部分缺乏學習主觀性與能動性的學生抓不住重點，無所適從。多媒體內(nèi)容豐富、信息容量大，課件演示的頻率過快，一部分學生開始時很難跟上教師的步伐。傳統(tǒng)的教學模式中教師語調(diào)的高低、語速的急緩、手的動作以及眼神等可以“指導”提醒學生對重難點做筆記。可是，多媒體教學中，面對大量的授課內(nèi)容與精彩的畫面，教師無形中會提快速度，學生往往會無所適從、抓不住重點，不知道哪些內(nèi)容該記，哪些該略，只好“全抓”。學生被動地變成了記筆記的機器，對課堂教學的掌握更是糟糕。

2高職英語多媒體課堂教學問題的解決措施

（1）教師要融多嫌體教學與傳統(tǒng)教學于一體，發(fā)揮好兩種教學模式的優(yōu)勢。

多媒體輔助高職英語教學是利用現(xiàn)代信息技術帶動教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的全面改革，其最大特點是有助于真正形成以學生為主體的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式。但是，現(xiàn)代的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”作用，而不能完全替代傳統(tǒng)的教學模式。當然一堂課是否使用多媒體，取決于高職英語課堂教學的需要，教師應依據(jù)教學對象的變化不斷改變教學方法和手段，及時調(diào)整教學內(nèi)容、程序以達到最佳教學效果。只有把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。

（2）在多嫌體教學模式下，教師應對學生的英語學習進行引導和“人文關懷”，對多嫌體教學素材適度取舍。

教師與學生的情感交流對學生學習興趣的激發(fā)和學習動機的培養(yǎng)有著極其重要的作用。學生有一種天生的向師性，即行為得到教師的關注。因此，教師在多媒體教學過程中，要多關注學生以了解學生對多媒體教學的適應情況，還應通過相關途徑使學生初步掌握相關的多媒體知識使他們盡快適應這種新的教學模式。多媒體作為一種教學輔助工具，本身并不帶有任何感情色彩，真正發(fā)揮作用的是其設計者和操作者—教師。然而，面對大量的信息，教師要懂得“舍得”，避免“滿堂灌”和一味地追求上課形式的“花哨”，真正實現(xiàn)通過現(xiàn)代化媒體技術發(fā)揮建構主義理論的優(yōu)勢提高學生學習效果的目的。

參考文獻

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[2] 李蔭濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界，2001（3）.