于海云

摘 要：新課改實(shí)施已近10年，西藏課改也已滿3年，但是數(shù)學(xué)高考成績平均分仍舊很低。新課改中提出設(shè)置“國家、地方、學(xué)校”三級課程，認(rèn)為以藏族生為主體的西藏有必要開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程，以適應(yīng)藏族生的需求，并且提出了一些開發(fā)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：西藏；數(shù)學(xué)；校本課程；課程開發(fā)

自從2004年山東等省份率先進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，新課改已將近10年。西藏等省份也于2010年進(jìn)入新課程改革，2013年6月高考，高考普通本科錄取分?jǐn)?shù)線文史類少數(shù)民族265分、漢族335分，理工類少數(shù)民族235分、漢族315分。高考成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式之一，而西藏?cái)?shù)學(xué)高考成績平均分仍舊維持在20～30分左右，說明數(shù)學(xué)課程的改革沒有明顯的成效。這對西藏的數(shù)學(xué)老師來說，一直都是一個(gè)困境，怎么走出這種困境？我認(rèn)為，開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程是一條可行之策。

一、必要性分析

1.民族文化的差異需要開發(fā)校本課程

西藏自治區(qū)屬于民族地區(qū)，第六次全國人口普查數(shù)據(jù)表明，2011年西藏常住人口為300.22萬，藏族人口271.64萬人，占了90.64%，與此相應(yīng)，高中學(xué)生中藏族學(xué)生占主體。藏族有著自己的語言文字傳承，西藏又有著獨(dú)特的高原氣候，居住于此的藏族也有著和其他民族差異很大的文化，因此，在教育教學(xué)上，就不能不考慮民族文化的影響。在語文方面西藏一直都做得比較好，高中藏族班分漢語文和藏語文，漢語文是區(qū)編教材，和漢族班上的人教版語文是有區(qū)別的。藏族班的數(shù)學(xué)完全可用學(xué)習(xí)語文的方式，校本課程就可作為一個(gè)突破口，所以，有必要開發(fā)適應(yīng)藏族生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)校本課程。

2.新課改鼓勵開發(fā)校本課程

由于我國自從新課改以來，開始實(shí)行“國家課程、地方課程、校本課程”，對課程設(shè)置開始放權(quán)，使地方和學(xué)校也開始有了發(fā)揮的余地，很多地方學(xué)校都開始搞起各有特色的地方課程及校本課程開發(fā)。校本課程（school-based curriculum development）發(fā)源于美國，而后發(fā)展成波及大部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的一場國際性教學(xué)改革運(yùn)動。校本課程即“以學(xué)校為本”，鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供充分的自主選擇和發(fā)展空間，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對未來的思考，因此，基于學(xué)校自身實(shí)踐中存在的問題，由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師共同研究，開發(fā)形成適合學(xué)校自身特色的校本課程，并且在學(xué)校中驗(yàn)證校本課程的可行性并且加以改進(jìn)，就成為課程改革中的一個(gè)重要課題。拉薩中學(xué)也有提出“藏族民俗文化”校本課程的開發(fā)，另外，還有研究型學(xué)習(xí)，但是都還很薄弱，沒有形成系統(tǒng)的課程。當(dāng)然各科目都存在西藏的特殊性，在教育教學(xué)中教師們也經(jīng)常會談到課本哪里不適合藏族班的學(xué)生，教學(xué)實(shí)踐中也會做調(diào)整，但是都沒有提升到校本課程開發(fā)的角度，只是零散的意見，教師們的力量無法形成合力。

3.人教版教材的內(nèi)容具有普遍性而缺乏特殊性

王焱坤在《新課程背景下初中與高中數(shù)學(xué)銜接校本課程開發(fā)的思考》中也提到：“初中與高中在知識鋪墊、呈現(xiàn)方式、教法學(xué)法上存在一定的脫節(jié)?！蔽鞑馗咧袛?shù)學(xué)多年來一直使用的是人教版的教材，2010年新課改之后，使用的是人教A版的教材。在使用過程中，很多內(nèi)容藏族班學(xué)生無法理解，聽得懂的也都很吃力，對他們后續(xù)的發(fā)展也沒有太大的幫助。藏族學(xué)生還有的是漢語不太好，影響對數(shù)學(xué)問題的理解；有的是初中數(shù)學(xué)老師會用藏語和漢語兩種語言來講數(shù)學(xué)，高中老師大多只用漢語講數(shù)學(xué)，也影響理解，但是如果一直用藏漢雙語教學(xué)，到了大學(xué)又會成為很大的問題。很多初中數(shù)學(xué)就學(xué)不好的學(xué)生從進(jìn)入高中就對數(shù)學(xué)抱有一種不學(xué)的態(tài)度，盡管老師從各方面激發(fā)學(xué)生的興趣，并且鼓勵學(xué)生不要因?yàn)榛A(chǔ)不好而放棄，應(yīng)該奮起直追，但是還是無法阻止學(xué)生不聽課、抄作業(yè)等現(xiàn)象。

4.學(xué)校、教師可以在開發(fā)校本課程的過程中得到發(fā)展

從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，校本課程的開發(fā)可以使學(xué)校有足夠的生命力，使校領(lǐng)導(dǎo)及教師把心思和智慧集中到教育發(fā)展事業(yè)上來，當(dāng)前“事業(yè)單位將逐步取消行政級別”的改革信號也正被廣泛關(guān)注，校本課程開發(fā)是學(xué)校把精力集中到教育上的行動之一，可以促進(jìn)教育行政化。教師們也可通過課程開發(fā)，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，一步步地走向?qū)I(yè)化，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

二、策略分析

具體到實(shí)際操作，開發(fā)一門校本課程都要從哪些方面考慮呢？作者有以下幾點(diǎn)建議：

1.對開發(fā)校本課程要把握整體流程

開發(fā)校本課程肯定要涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)及后續(xù)發(fā)展，同時(shí)開發(fā)的課程面向的對象是誰，有哪些特點(diǎn)，開發(fā)之前要有初步的預(yù)估，開發(fā)的階段要有階段性評價(jià)，開發(fā)的成果以什么方式呈現(xiàn)，開發(fā)完成后要評估使用效果，并進(jìn)一步對課程進(jìn)行修正，最重要的是課程要能保持有效地實(shí)施下去，同時(shí)在實(shí)施中進(jìn)行修正，即課程要有維護(hù)手段。另外，開發(fā)校本課程還要注意到初高中銜接問題，關(guān)注高中階段知識的連續(xù)性，難度適宜。

2.對教師要求一定的專業(yè)技能及協(xié)作精神

教師要具備一定的專業(yè)知識，同時(shí)還要對藏族學(xué)生的情況較為熟悉，這樣才不至于在開發(fā)校本課程時(shí)找不到方向，或者不知道該組織什么類型的材料以及不知道怎么組織比較好。陳玉在其碩士論文《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)校本課程的研究》中探討了數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中研究型課程、數(shù)學(xué)建模課程、數(shù)學(xué)文化課程的內(nèi)涵及意義，對在西藏開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程有很大的參考價(jià)值，這些也是目前西藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中較弱的方面。在探索階段，不能確定哪種方式更好，但可列出幾種備選方式以供試驗(yàn)。除了專業(yè)知識還要有協(xié)作精神，現(xiàn)實(shí)中，基本都是每位老師帶兩個(gè)班級，有的老師就會只關(guān)注自己班級的學(xué)生情況，練習(xí)試卷等也只給自己班級學(xué)生出，老師之間也交流不多。造成這種情況原因之一就是學(xué)校每年都會對各班考試成績做比較，第一名會給任課教師獎勵，評職稱等也都有加分。這種情況對校本課程開發(fā)絕對有致命力，而把教研組作為集體去評價(jià)而不是對教師個(gè)人評價(jià)也許可以改善這種情況，尤其校本課程開發(fā)很難憑某個(gè)人的一己之力去完成，所以，團(tuán)隊(duì)的力量一定要得到重視，并且保證團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。

3.要對參與課程開發(fā)的教師進(jìn)行培訓(xùn)

目前課程開發(fā)在一定程度上存在著盲目性及隨意性，由我國的教師培養(yǎng)模式所決定的教師對課程開發(fā)很少接觸到，也不了解其程序，所以，有必要組織一些培訓(xùn)。西藏目前的培訓(xùn)基本都是少數(shù)人參加，哪些人參加也是由領(lǐng)導(dǎo)決定，有些人經(jīng)常接受各種培訓(xùn)，有些人很少接受培訓(xùn)，培訓(xùn)的針對性也不強(qiáng)。如果要進(jìn)行校本課程開發(fā)必須要保證足夠廣的教師參與進(jìn)來，最好是每位教師都能有所貢獻(xiàn)，不能只依靠一兩位老師，因?yàn)樽罱K課程的實(shí)施還是要靠每一位教學(xué)第一線的教師，如果實(shí)施不通暢，會導(dǎo)致一門校本課程最終變成興趣課、活動課、研究型學(xué)習(xí)等，而不能面向大多數(shù)學(xué)生。

4.需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持

首先要有良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織、可用的教育資源方面的信息、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面都要跟上，為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好校內(nèi)條件上的支持和準(zhǔn)備。其次，可充分利用家校合作，爭取得到家長的支持，家庭是人一生中最重要的教育環(huán)境之一，所以，一定要利用好家長資源。最后，還要得到廣大學(xué)生的理解與支持，校本課程就要開發(fā)出適合學(xué)生、學(xué)生喜歡的內(nèi)容，否則也沒必要做校本課程開發(fā)，校本課程一定要基于本校學(xué)生的情況及需求來定位。

基于以上分析，在西藏開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程是有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)生及學(xué)校的一項(xiàng)建議，同時(shí)勢在必行。學(xué)校與其每次都等著上級教育主管部門推一下，學(xué)校就走一步，還不如主動尋求自己的發(fā)展方向，把數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)作為一項(xiàng)帶動學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，既給自己一點(diǎn)壓力，同時(shí)又給學(xué)校注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳玉.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)校本課程的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007.

（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭