王秋榮

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0152-01

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍K霍姆林斯基也說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，要想使數(shù)學(xué)成為大眾數(shù)學(xué)，讓學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué)，人人能學(xué)會數(shù)學(xué)，就必須把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，讓他們主動積極地參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，潛力得到開發(fā)，個性得到張揚，素質(zhì)得到有效提高。

下面，我從以下幾方面談一談自己引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一些做法和粗淺體會。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

興趣是最好的老師。在學(xué)校里，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：一個學(xué)生在數(shù)學(xué)上很有能力。卻少有興趣，因此數(shù)學(xué)成績并不突出?？梢?，數(shù)學(xué)興趣重在培養(yǎng)，在教學(xué)過程中我認(rèn)為應(yīng)念好“疑、趣、境、實”四字真訣。

1.設(shè)疑激趣

“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是思維的“啟發(fā)劑”，它最容易引發(fā)探究反射，積極探究即成興趣。所以在課堂教學(xué)中教師不妨針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)巧妙設(shè)疑，促使學(xué)生積極探究，從而培養(yǎng)興趣。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時，我設(shè)計了這樣一道題：渤海鹽場4天生產(chǎn)精鹽750噸。照這樣計算，8天生產(chǎn)精鹽多少噸？全班學(xué)生很快列出正確算式750÷4×8，計算時，尚未學(xué)習(xí)小數(shù)除法的學(xué)生紛紛質(zhì)疑：“老師這道題出錯了，不能計算”。這時，我說：“這道題是能算出結(jié)果的，大家動動腦子，找找別的思路”。同學(xué)們半信半疑，但很快地投入到積極的思考中。終于有學(xué)生利用倍比法解決了問題：750×（8÷4）=1500噸，還有學(xué)生提出了把750噸化成750000千克進(jìn)行計算的巧妙解法。最終，我用耐人尋味、富有挑戰(zhàn)性的問題激活了學(xué)生的思維，使小學(xué)生享受到了數(shù)學(xué)思維的快樂，豈能不激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣？

2.以趣育趣

數(shù)學(xué)知識本身蘊含著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。教師在教學(xué)中善于挖掘這些因素，學(xué)生就會被有趣的數(shù)學(xué)知識所吸引，遷移到數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣上。例如，在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時，我先鼓勵學(xué)生任出一個數(shù)，老師不用計算一口就能說出它能否被2（3、5）整除，學(xué)生無論舉出什么樣的數(shù)，都沒有考倒老師，學(xué)生覺得老師太神奇了！這時，我說：“不是老師有什么特異功能，而是老師掌握了有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。你想不想學(xué)到這一本領(lǐng)？”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望馬上被激發(fā)起來。

3.以境激趣

要使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。在教學(xué)一些概念、法則時，可以通過演示、實驗、動手操作、表演的形式，讓學(xué)生直接感知和體驗、輕松而深刻地理解、掌握概念。如：在教學(xué)長方體和正方體的體積時，我讓學(xué)生先取出一盒橡皮泥，在橡皮泥上放一長方體小木塊，用力壓下，就從小孔里擠出一些橡皮泥。這時我問學(xué)生看到了什么，想到了什么。學(xué)生經(jīng)過討論，把看到的情況總結(jié)為小長方體把橡皮泥壓出來，占據(jù)了橡皮泥的位置，還有一些學(xué)生說小長方體占據(jù)了一定的空間位置……學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。這時我不急于總結(jié)，繼續(xù)讓學(xué)生說出自己的意見，只是當(dāng)學(xué)生說得恰到好處時給予表揚，在黑板上寫下一些關(guān)鍵詞如“占空間”等，再通過教師適當(dāng)點撥，使學(xué)生通過自己的努力理解了“物體所占空間的大小叫做物體的體積”這一抽象概念。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生興趣的做法不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)興趣

華羅庚指出，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的原因之一便是脫離實際。因此，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就必須強化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，即教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重聯(lián)系生活中的實際問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，運用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己的生活息息相關(guān)，從而大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，我安排了“拍打節(jié)奏”的場面，要求學(xué)生在教師的指揮下一起拍打？∣×××∣的節(jié)奏，在拍手的過程中，我突然示意“停下”，發(fā)出感嘆：同學(xué)們真聰明，拍打的節(jié)奏既整齊又動聽！這是什么原因呢？讓學(xué)生展開討論……討論后學(xué)生一致認(rèn)為我們按照∣×××∣這樣的節(jié)奏依次不斷重復(fù)的拍，所以拍得整齊又動聽。然后我說明數(shù)學(xué)上有一種很美的數(shù)，也像打節(jié)奏那樣，某些數(shù)字會按照一定的順序依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，這就叫“循環(huán)小數(shù)”。這樣，建立“循環(huán)小數(shù)”的概念，經(jīng)過拍打節(jié)奏來感知，既培養(yǎng)了興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。

二、遵循規(guī)律，留足參與時間

就像生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)不能沒有時間和空間。試想：教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟在后面走，學(xué)生必須仔細(xì)聽講解，而無法停下腳步按自己的要求進(jìn)行觀賞，用自己的頭腦進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身的體驗，教學(xué)效果往往只停留在記憶和模仿的層面上。學(xué)生根本不會提問題，也提不出什么問題，更談不上想辦法解決問題。因此，在教學(xué)過程中，要給學(xué)生留出足夠的思考時間，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，如在教學(xué)退位減法時，在進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，我留下一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在沉默了大約一分鐘后，一個同學(xué)突然舉手說：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是大家意想不到的問題，不僅使全班學(xué)生都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，而且使老師一下子不知如何是好，怎么辦？在經(jīng)過短暫的沉默之后，我沒有急于表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生就這一問題展開了討論，使大家認(rèn)識到從高位減起的辦法也行，但從個位減起比從高位減起要簡便，既使學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)和滿足，又使學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的收獲和意義。

實踐證明，只有在課堂教學(xué)過程中把“讓主體積極主動參與學(xué)習(xí)”作為主線進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在參與的同時才能逐步學(xué)會求知，并獲得全面發(fā)展。