丁毅

【摘要】信息化技術(shù)在教學方面的作用越來越重要了，學生對于信息技術(shù)的掌握對教學過程也有著很大的幫助。以傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生的信息能力為教學目標。最終目的是要提高學生的自身素質(zhì)，以便能與當今社會的發(fā)展相適應，從而為社會的發(fā)展發(fā)揮應有的貢獻。只要我們改變舊有的教學觀，積極地鉆研教材，熟悉教學內(nèi)容，同時根據(jù)學生的不同情況進行課前教學設(shè)計，采取多元化的教學評價，一定能使學生對信息技術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，為課堂教學增添光輝，圓滿地完成教學任務。

【關(guān)鍵詞】初中 信息技術(shù) 有效課堂 方法

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0131-01

二十一世紀的教育面臨著各種挑戰(zhàn)：一是新課程改革的挑戰(zhàn)；二是信息技術(shù)在各學科教學中的使用等。由此可見，信息化技術(shù)在教學方面的作用越來越重要了，學生對于信息技術(shù)的掌握對教學過程也有著很大的幫助。初中信息技術(shù)課在新時期也屬于基礎(chǔ)教學之一，特別是在當今社會，它對目前行業(yè)中的作用是不可忽視的。它是以傳授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學生的信息能力為教學目標。最終目的是要提高學生的自身素質(zhì)，以便能與當今社會的發(fā)展相適應，從而為社會的發(fā)展發(fā)揮應用的貢獻。那么，作為初中信息技術(shù)課的教師，該如何組織教學，才能使課堂教學更加有效呢？筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，談談體會。

葉瀾教授曾說過：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！蹦敲矗趺礃硬拍苁箤W生在課堂教學中能感受到滿足感及發(fā)展感？教師在課堂中的勞動才能體現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝，才能使自己的人格魅力體現(xiàn)出來呢？這都要取決于教師在課堂教學中的方法是否使用的到位。

一、引導探究，培養(yǎng)課堂學習興趣

學生對新知識的渴求是與生俱有的，所以，作為信息技術(shù)教師，我們應該要充分認識到此特點，并且發(fā)掘、激發(fā)這種特性，來取得有效的教學效果。我們在教學中，不應該限制學生的思維，而要進行積極的引導，使學生積極地對思考，進入對知識的探究狀態(tài)。當學生對探究的內(nèi)容有所收獲時，教師就要“退位”了，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生在課堂上展示自己的探究結(jié)果。讓他們當一回“小老師”，和大家共享其探究的成果。例如我在講授Excel的知識點時，我只是簡短地講述Excel的知識點，然后展示一張不同顏色的工資表給學生看，我順勢引導，為什么在同一張表上，能制作出不同顏色的效果呢？（最好能具體到哪個知識點，實際的教學情況遇到了學生的什么反應，我是如何應變的，這里還是有點虛，避重就輕了）此時在學生的眼中，我看到了流露著求知的欲望，于是我抓住時機告訴學生：“同學們，請你們現(xiàn)在遨游Excel軟件的殿堂，根據(jù)講臺上所提供的你們的成績表，用不同顏色標注不同階段的成績：80分以上的用紅色，70-79分的用藍色，60-69之間的用棕色，不及格的用黑色。學生在探究過程中，由于對Excel的功能不太熟悉，當他們把所有的數(shù)據(jù)分類輸入后，不知如何用顏色來標注。此時，我就通過如何給80分以上的成績標注紅色來引導學生：打開成績表格，選中80分以上的一列，在“格式”下拉線中打開“條件格式”對話框。單擊第二個方框右側(cè)的下拉按鈕，選中“大于或等于”選項，在后面的方框中輸入數(shù)值“80”。單擊“格式”按鈕，打開“單元格格式”對話框，將“字體”的“顏色”設(shè)置為“紅色”即可。在我的引導下，學生的學習興趣高漲起來，課堂教學也收到了預期的效果。

二、教學過程中要采取分層教學

由于學生受后天環(huán)境及教育地區(qū)不均衡的影響，導致學生的素質(zhì)存在著一定的差異。所以我們在教學時應該綜合考慮每個學生的智力因素、非智力因素等，針對學生的不同情況實行分層教學。把學生分成高、中、低三個層次，再分析不同層次的差距，制定不同的教學目標、設(shè)定不同的教學內(nèi)容，設(shè)立不同的教學驅(qū)動任務，采取分層施教，并且在評價時也進行分層評價。

教育理論告訴我們：不同的學生都有屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，當他們在“最近發(fā)展區(qū)”達到自己的學習要求時，就會形成學生學習的“內(nèi)驅(qū)力”，“內(nèi)驅(qū)力”越強，學生對于成功的欲望也就越強，成功的概率也就越大。我在講授“動畫制作”時，就根據(jù)學生的情況進行了分層教學。對于電腦基礎(chǔ)差的學生，我只要求他們能插入簡單的動畫元素，制作一引起簡單的flash動畫；而對于中等基礎(chǔ)的學生，我要求他們能把一些簡短的聲音插入到動畫當中去；對于電腦基礎(chǔ)很好的學生，除了要求他們制作一段完整的動畫外，同時還要求他們把完整的音樂分解成片斷，插入不同的幀之中。學生在課堂中都能如期、高質(zhì)量地完成本層次的學習任務。課后強烈要求我在以后的課堂教學中仍使用這樣的教學方法。

三、教學過程中要采取多元化評價。

課堂教學是否有效，這就要求我們對教學結(jié)果進行評價?！缎抡n程標準》指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程，既要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步?！惫P者在此內(nèi)容中，只是談談對學生的評價。我們對學生進行評價時，不僅要使評價內(nèi)容多元化，而且還應該使評價主體多元化。只有這樣，才能使評價更加客觀，更加公平，更加有效。對學生的學習情況進行評價并不是要把學生分成各個等級，而只是利用評價來改進教學的方法及教學過程，使教學有利于學生的發(fā)展。我們在對學生評價時不能簡單地讓教師來對學生評價，而應讓更多的主體參與評價。例如，可以讓家長對小孩進行評價、學生自我評價、學生互評等多種形式。在多種評價形式下，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而取他之長補已之短；學生在自評時找出了自己的亮點，從而增強了自信，積極地參與到課堂教學活動中來，充分發(fā)揮主體的作用，提高了課堂教學的效率。例如，我在講授如何制作運動動畫時，要求學生制作升旗的動畫。在學生制作的過程中，我邊巡視，邊對學生的制作過程進行評價，把制作情況比較好的介紹給其他學生。當全體學生制作完成之后，我讓學生互相交換著對其他的作品進行評價，把作品的優(yōu)點及缺點找出來，把好的制作方法吸收。

能夠使信息技術(shù)課堂教學更有效的方法當然不止以上三種。只要我們改變舊有的教學觀，積極地鉆研教材，熟悉教學內(nèi)容，同時根據(jù)學生的不同情況進行課前教學設(shè)計，采取多元化的教學評價，一定能使學生對信息技術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，為課堂教學增添光輝，圓滿地完成教學任務。

參考文獻：

[1]于慧、余明，談初中信息技術(shù)教學方式及素質(zhì)教育[J]學周刊，2011（32）56-57

[2]喻秋明、李勇，淺談初中信息技術(shù)教學的有效性[J]新課程，（教育學術(shù)），2011（8）75-77

[3]張紅國、趙衛(wèi)，農(nóng)村初中信息技術(shù)教學初探[J]課程教育研究，2012（10）55-56