譚茜文

【摘 要】音樂的發(fā)展歷史悠久，從我國古代就有用琴、簫、鼓等樂器奏樂來陶冶人們的情操、抒發(fā)演奏者的情感。音樂的作用從古至今都無法磨滅，當(dāng)代的獨(dú)立學(xué)院作為高等本科院校，具有培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用人才的任務(wù)，更應(yīng)該在音樂教育的模式與教法上不斷改革和創(chuàng)新，本文對此展開了思考。

【關(guān)鍵詞】音樂；模式；教法；興趣

獨(dú)立學(xué)院是經(jīng)過創(chuàng)辦人向國家教育部申請批準(zhǔn)將普通高等學(xué)院與國際機(jī)構(gòu)或者個(gè)人合作創(chuàng)辦的應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地。獨(dú)立學(xué)院也是適應(yīng)我國社會(huì)人才需求的高等民辦院校的一種新型的存在形式。獨(dú)立學(xué)院的音樂教育中還存在諸多問題，需要改進(jìn)教育模式與創(chuàng)新教法才能夠解決。

一、獨(dú)立學(xué)院音樂教育現(xiàn)狀與問題

1.教育思想定位模糊

我國獨(dú)立學(xué)院教育由于發(fā)展時(shí)間較短，在很多專業(yè)的教育上思想定位還比較模糊[1]。很多獨(dú)立學(xué)院不夠重視音樂教育，認(rèn)為學(xué)好基本文化課與實(shí)際應(yīng)用操作技術(shù)才是教學(xué)的宗旨，而對于藝術(shù)類的音樂教育只是稍微普及即可，沒必要花費(fèi)較大精力。這種教育思想就與我國當(dāng)前提倡的“實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才”的高等教育培養(yǎng)目標(biāo)相背，也偏離了我國獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。這就造成了學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)科只是聽課簽到有學(xué)分即可，對于音樂知識知識掌握了非常微小的一點(diǎn)，沒有深入學(xué)習(xí)與發(fā)揮音樂潛能，缺少對音樂專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

2.教育手段過于單一

大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的音樂教育手段過于單一。主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上與教學(xué)方法上。很多獨(dú)立院校在音樂課程的設(shè)置上課時(shí)較少，并且以理論課為主，或者是大幅度的增加音樂欣賞課程以應(yīng)付課時(shí)要求，很少有音樂實(shí)踐類課程或者活動(dòng)課的設(shè)置。在教學(xué)方法上也以教師口述教育為主，主要講解基本的樂理知識與音樂欣賞樂曲的的創(chuàng)作特點(diǎn)為主，課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的配合與互動(dòng)。

3.教育隊(duì)伍師資力量薄弱

在獨(dú)立學(xué)院的音樂教育中，教師隊(duì)伍的建設(shè)并不完善，師資力量還處于薄弱階段。由于音樂專業(yè)的高等人才較為稀少，既能掌握深?yuàn)W而全面的樂理知識，又能實(shí)際應(yīng)用這些知識教學(xué)生吹、拉、彈、唱的教師人才更是少之又少。這就造成了我國獨(dú)立學(xué)院的音樂教師隊(duì)伍專業(yè)技能與綜合素質(zhì)相對薄弱。教師是音樂教育的主導(dǎo)力量，師資力量薄弱對于獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)音樂專業(yè)的應(yīng)用型人才相當(dāng)不利。

二、獨(dú)立學(xué)院音樂教育模式的構(gòu)建與教法創(chuàng)新途徑

要解決以上獨(dú)立學(xué)院音樂教育中存在的瓶頸，我們必須加強(qiáng)對音樂教育模式與體系的構(gòu)建，想盡一切辦法找到音樂教法的創(chuàng)新途徑。

2.1音樂教育模式的構(gòu)建

2.1.1創(chuàng)建人文思想下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

要想改善與提高獨(dú)立學(xué)院的音樂教育質(zhì)量，首先就要明確教育思想。教育者在思想上要加強(qiáng)對于音樂教育的重視。獨(dú)立學(xué)院的音樂教育不是培養(yǎng)死讀書、掌握大量知識理論的應(yīng)試高手，而是要培養(yǎng)具有高級應(yīng)用能力的復(fù)合型音樂人才。音樂教育是動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)院要加強(qiáng)對學(xué)生人文思想在音樂欣賞與創(chuàng)作中的融入，因?yàn)槿魏我魳范茧x不開創(chuàng)作者與演奏者情感與思想的表達(dá)與展現(xiàn)。因此，創(chuàng)建人文思想下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式乃是今后獨(dú)立學(xué)院音樂教育改革之路的基礎(chǔ)。

2.1.2建立以興趣為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)體系

沒有興趣的音樂學(xué)習(xí)就像一潭死水沒有生機(jī)，而充滿興致的音樂學(xué)習(xí)卻能夠像一汪活水不斷的涌現(xiàn)音樂創(chuàng)作靈感，達(dá)到事半功倍的成效。獨(dú)立學(xué)院在實(shí)施音樂教育的過程中，要擅于挖掘不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到不同音樂結(jié)構(gòu)層次人才對于音樂知識的興趣點(diǎn)所在，要從學(xué)生的興趣出發(fā)，例如，有的學(xué)生擅長樂器演奏、有的學(xué)生對演唱非常感興趣、有的學(xué)生對于音樂劇或者歌詞的創(chuàng)作非常有靈感等等。教育者在教學(xué)中一定要深入挖掘其音樂潛能，這將讓學(xué)生的音樂天賦得到更加充分的發(fā)揮，有利于學(xué)院對于“專、精、尖”音樂人才的培養(yǎng)。

2.2音樂教育教法的創(chuàng)新途徑

2.2.1課堂理論教學(xué)要擅于運(yùn)用不同形式

獨(dú)立學(xué)院的音樂教育要擅于運(yùn)用多角度、多元化的教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。如，教師在課堂理論教學(xué)中可以運(yùn)用“問題互動(dòng)”的情境教學(xué)法，增強(qiáng)師生互動(dòng)[2]?？梢跃湍硞€(gè)樂曲的欣賞，對其樂譜、歌詞、創(chuàng)造意境等發(fā)問[3]。例如，欣賞完樂曲后提問學(xué)生：“誰能闡述下樂曲的表達(dá)意境呢？”、“這首曲子的歌詞屬于什么風(fēng)格呢？”、“我們之前欣賞過的樂曲中還有哪些曲目的樂譜風(fēng)格與該曲目類似呢？”。這樣的提問既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極思考，又能加強(qiáng)對已學(xué)知識的回憶。再如，教師在課堂上還可以利用“多媒體”手段活躍教學(xué)。例如，教師可以利用多媒體投影將已講授的曲目樂譜寫下一半，另一半留成空白，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。填寫一段正確的樂譜后，電腦自動(dòng)播放出正確的樂曲片段，而若填寫錯(cuò)誤將出現(xiàn)錯(cuò)誤的提示音。利用多媒體配合這樣的有趣小游戲，相信一定能夠吸引同學(xué)們的聽課興趣，提高其創(chuàng)作能力，最終提升教學(xué)效果。

2.2.2實(shí)踐教學(xué)要豐富教學(xué)活動(dòng)

任何理論如不付諸實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中都將名存實(shí)亡。在獨(dú)立學(xué)院的音樂實(shí)踐教學(xué)課程中，教師要擅于通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力[4]。例如，可以規(guī)定樂譜節(jié)奏與風(fēng)格后讓學(xué)生自行進(jìn)行曲目創(chuàng)作；可以讓同學(xué)們在演唱過程中自行選擇擅長的樂器進(jìn)行伴奏，這些都能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課外，教師還可以通過組織合唱比賽、獨(dú)唱比賽等提高學(xué)生的演唱水平[5]；可以通過樂器演奏比賽提高學(xué)生的演奏技能；通過音樂劇表演以及歌詞譜寫等創(chuàng)造比賽提升其音樂素養(yǎng)與高超的創(chuàng)作運(yùn)用能力。

實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中需要全方位的樂理與音樂應(yīng)用技能，值得注意的是教師自己一定要具有大量的音樂知識儲(chǔ)備與豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院一定要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的考核與培訓(xùn)，教師也要在平時(shí)的工作中注意加強(qiáng)自身能力的不斷提高，這樣才能夠保障實(shí)踐教學(xué)能夠順暢高效的進(jìn)行。

結(jié) 語

綜上可知，獨(dú)立學(xué)院要培養(yǎng)既專業(yè)又全面的復(fù)合型音樂人才，就要不斷完善教育思想，改進(jìn)音樂教育模式，實(shí)現(xiàn)在理論與應(yīng)用雙重角度的教法創(chuàng)新。

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