黃宏

摘 要：學生是教學過程的終端，是教育的本體，作為教育工作者應認識和把握學生這個本體，把一切為了學生作為教育準則，充分尊重學生，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能自覺主動地去學習，讓學生產(chǎn)生一股刻苦頑強地用功學習的力量，而生本教學模式正是使學生產(chǎn)生這股力量的載體。

關鍵詞：生本；教學；主動

2012年4月在學校領導的精心組織下，我有幸赴廣州參觀學習了郭思樂教授的生本教育。這次培訓時間雖然短，但對我是受益良多，感觸很大。返校后學校教科室又組織全校教師進行二次培訓學習，讓每位教師都實實在在地感受了生本教育，回想以前我們的教學方法，確實有許多值得我們反思的地方。下面就我對生本教育的理論及教學實踐淺談幾點認識和體會。

一、初次認識，感受生本真諦

這次廣州之行的學習是我第一次接觸生本教育，但對我的觸動很大，通過此次學習和校內(nèi)的二次培訓，我初步認識什么是生本教育，什么是生本課堂。生本教育就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，主動探究”為宗旨的教育，是真正做到讓學生成為學習的主人，為學生好學而設計的教育。在生本教育理念下的生本課堂是以學生為本的課堂，是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。這種模式教學倡導的是學生學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調(diào)整學生學習方向和方式的作用。回想我們以前的課堂，往往是老師講，學生聽，卻不知學生是否都接受了，是否都學會了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒有機會表達。而在生本課堂中給了學生充足的空間，讓他們在自主交流、展示成果中學習，在這種氛圍中學生學得很放松，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人。

二、教學實踐，體會生本的快樂

有了生本理論支持的教學模式，我迫不及待地進行了嘗試，學校為了推廣這種教學模式，也特意在每個年級選定幾個班開展生本教學，并且每個月都定期開展兩節(jié)生本研究課。通過一段時間對生本教學模式實踐，我深刻感受到生本教學突出的是學習，它讓學生課前有學習準備，課中有積極的討論，課后有尋根究底的結果，它讓學生知道學會學習比學到知識重要千百倍。

通過幾次嘗試后我個人認為，要想讓這樣的課堂取得更好的效果，首先學生課前要認真預習并完成前置作業(yè)，在課堂中以小組形式進行交流展示，促進生生、師生的互動，解決課前遇到的問題和疑惑。在這一過程中我要做的就是適當點撥和補充，讓學生的問題得到更充分的解決，促使學生全面掌握所學知識和方法。這種模式轉(zhuǎn)變了教師過去那種灌輸式的教為現(xiàn)在學生自主性的學，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)了學生內(nèi)在的學習潛能。

三、快樂之余，也有諸多困惑

從接觸生本到現(xiàn)在，我進行了多次嘗試，也聽了多節(jié)生本課，雖然取得了一些經(jīng)驗，但擺在我面前的問題仍然不少。首先，生本教學模式下前置性作業(yè)是課堂交流學習的主要內(nèi)容，但大部分的前置性作業(yè)需要查閱資料，可是多數(shù)學生根本沒有查資料的條件，特別是住校生，并且如果僅靠學生課外學習的自覺性，是很難保障前置性作業(yè)的質(zhì)量，如果學生對前置性作業(yè)的參與度不夠，那么必然會影響課堂交流的效果，甚至有可能會導致部分學生處于課堂交流的盲區(qū)，從而影響教學質(zhì)量；其次，高效的生本課堂是要讓學生在課堂上充分交流、探究，這樣勢必會影響教學進度，從而不能按時完成正常的教學任務。所以，不可能每節(jié)課都開展生本教學，久而久之，我們的教學又會逐步回到原來的模式；還有會加大兩極分化。課堂上大多數(shù)學生能夠在老師的指導下參與談論，深入思考，但是那些基礎差、表達能力又不好的同學，參與的積極性明顯消極，有的甚至會去談論與課堂內(nèi)容無關的話題，尤其是人數(shù)較多的班級，教師根本顧不過來，不可能了解所有學生是否在討論應該討論的問題。時間一久，基礎較好的學生學習會越來越好，而基礎一般的學生逐步失去信心，他們在生本教育的這種課堂模式下會變得越來越差。

當然任何一種教學模式有它好的一面，也有其不足的地方，不足的不是一天兩天就能解決的，這需要我們在今后的教學實踐中不斷研究、總結，不斷改進，努力找到更適合我們自己學生的教學模式。

（作者單位 云南省瑞麗市第一民族中學）

編輯 謝尾合