崔曉靜 王鐵剛

摘 要：以學(xué)生為主體的課改活動(dòng)要求教師在課堂上只做一名學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，所以，教師應(yīng)該通過課前對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)、課堂上的巧妙引導(dǎo)等環(huán)節(jié)進(jìn)行問題式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生思考，改變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：提出問題；問題教學(xué)法；實(shí)踐運(yùn)用

一、問題的提出及意義

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常習(xí)慣于將教材中的知識(shí)點(diǎn)以講解的形式傳授給學(xué)生，在進(jìn)行知識(shí)的遷移與運(yùn)用環(huán)節(jié)時(shí)，才設(shè)計(jì)一些問題引發(fā)學(xué)生思考，這樣就造成在講授新課的時(shí)候，教師的講解占據(jù)了課堂的大半時(shí)間，久而久之，學(xué)生因?yàn)檎n堂的枯燥無味或者聽不懂教師的講解而失去了學(xué)習(xí)興趣。所以，我們要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行深刻的反思，形成一種積極、有效的問題式互動(dòng)課堂教學(xué)模式。

問題式教學(xué)法能夠通過一些問題情境的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，他就會(huì)針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行猜想和質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的欲望；問題式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從小到大，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一定的依賴性，知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納都在等著教師去做，然而在問題情境下，學(xué)生失去了“拐棍”，就會(huì)主動(dòng)思考，無形中形成積極思考的思維習(xí)慣。

二、問題教學(xué)法在課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

1.激發(fā)興趣：用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以，問題的提出一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的問題來引起學(xué)生參與課堂的激情。問題式導(dǎo)入既包括具有激發(fā)性的導(dǎo)語，也包括一些具體的生活情境，就化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來說，我個(gè)人比較贊同使用情境設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)SO2內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生展示了樂山大佛鼻翼發(fā)黑、佛容暗淡的照片，使學(xué)生產(chǎn)生問題：什么原因?qū)е麓蠓鹑绱算俱材兀窟€可以展示不法商人用漂白銀耳騙人、坑人的新聞圖片，這些與我們的生活密切相關(guān)的資料與圖片很快就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.引發(fā)思考：用問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

在學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣之后，就要求教師在問題的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。首先教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計(jì)一定要具有梯度性，由淺入深，循序漸進(jìn)。例如，上文提到的SO2的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想二氧化硫和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，由于兩者都是酸性物質(zhì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后總結(jié)歸納他們分別與水、鹽、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式，由于這個(gè)問題是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出的，所以，學(xué)生很容易就會(huì)通過記憶的調(diào)取獲得結(jié)論，初步獲得自主學(xué)習(xí)的成功，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，在這時(shí)候，教師就接著提問學(xué)生，我們一般用品紅溶液來檢驗(yàn)SO2，用澄清的石灰水來檢驗(yàn)CO2，若石灰水變渾濁之后又變澄清，則證明有CO2的存在，但是，從前面我們對(duì)SO2和CO2的性質(zhì)歸納時(shí)可知，SO2具有同樣的性質(zhì)，如果某一混合氣體中存在這兩種氣體，我們?nèi)绾巫C明呢？如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟？這樣問題就更深一層了，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和研究，共同獲得解決問題的方法和步驟，這就涉及問題式教學(xué)的下一環(huán)節(jié)了。

3.交流合作：用問題促使學(xué)生交流合作

小組討論與交流展示是問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別，在小組進(jìn)行討論解決問題的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，即使以往學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)，在小組交流中都能準(zhǔn)確地找到自己的位置，對(duì)于教師提出的問題，各組同學(xué)進(jìn)行討論后進(jìn)行交流，由其他各組進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)與看法及時(shí)給予正確的引導(dǎo)即可。例如，對(duì)于上文提出的檢驗(yàn)混合氣體的問題，教師在一旁指導(dǎo)性地提問，例如，對(duì)于SO2和CO2的檢測(cè)，我們應(yīng)該先檢測(cè)哪一種氣體呢？引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行思考交流，不僅鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了交流與合作，而且讓他們發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)到了自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

綜上所述，問題式教學(xué)法通過問題的創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，相信只要我們堅(jiān)持下去，定能看到素質(zhì)教育的成功！

參考文獻(xiàn)：

張婷婷.問題式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2011（4）.

（作者單位 河北省承德市第一中學(xué)）

編輯 楊兆東