楊木平

縱觀現(xiàn)今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，普遍存在只有極少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言及回答問(wèn)題的現(xiàn)象。毋庸置疑，這樣的課堂，談不上互動(dòng)、實(shí)效，更談不上學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。我想，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)。以下是我在課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)和做法：

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的膽量，讓學(xué)生敢說(shuō)——實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)的前提

在課堂教學(xué)中，學(xué)生少言，甚至想說(shuō)而不敢說(shuō)，造成課堂的“寂寞”。究其原因，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生生理變化，產(chǎn)生了自我封閉的心理。因而，他們不敢也不愿多說(shuō)話，且其心理日趨成熟，顧慮也會(huì)增多，有時(shí)顧及面子問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)怕出錯(cuò)，怕別人笑話。這種心理勢(shì)必造成學(xué)生從“不敢說(shuō)”到“不說(shuō)”，最終到“不會(huì)說(shuō)”。因此，我放下老師的架子，關(guān)愛(ài)學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生的知心朋友，把課堂活動(dòng)變成師生平等對(duì)話、共同探討的愉悅和諧的教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“說(shuō)”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的膽量，讓學(xué)生敢說(shuō)。如當(dāng)學(xué)生被叫到回答問(wèn)題想說(shuō)又不敢說(shuō)的時(shí)候，我總會(huì)加上一句“不要怕，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系?！笨此破匠５囊痪湓挘瑢W(xué)生會(huì)放松很多，從而說(shuō)出自己的看法。當(dāng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，我也會(huì)及時(shí)地加以肯定，給學(xué)生加油打氣，使他們樹立自信心。在教學(xué)中，我很注意這一點(diǎn)，不管是哪位學(xué)生回答問(wèn)題，不管是怎樣的答案，我都從不吝惜贊美之詞，我總會(huì)努力找出他答案的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生知道他有這個(gè)能力，下次還敢說(shuō)。因而，在我的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)下，學(xué)生敢于發(fā)言，樂(lè)于參與課堂教學(xué)互動(dòng)，語(yǔ)文課堂“動(dòng)”了起來(lái)。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)的前提。

二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)——實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥?！蔽蚁耄骸凹ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索?！痹趯W(xué)生敢說(shuō)的前提下，教者應(yīng)善于營(yíng)造愉快、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)課文《白楊禮贊》時(shí)，我在黑板上生動(dòng)地繪畫了一株貌似人的白楊樹，學(xué)生看后，激起了濃厚的興趣，啟發(fā)了豐富的想象和聯(lián)想，暢所欲言。有的說(shuō)，這樹怎么像人！有的說(shuō)，白楊樹與人有關(guān)？……學(xué)生在情趣濃郁、氣氛融洽中走進(jìn)了課文，探究茅盾筆下的白楊樹的特征，理解了文章的寫法，參與了課文的互動(dòng)。又如教學(xué)《背影》，我用歌曲《世上只有媽媽好》為導(dǎo)入背景音樂(lè)，然后我與他們會(huì)心交談：這首歌唱出了母愛(ài)的偉大，若把它改成《世上只有爸爸好》怎么樣？此時(shí)的學(xué)生激情滿懷，各抒己見。此外，我常根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，通過(guò)生活引趣、謎語(yǔ)引趣、故事引趣、小品引趣、設(shè)疑引趣等方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望，讓學(xué)生在和諧、寬和、放松的環(huán)境下愛(ài)說(shuō)，參與互動(dòng)。這樣的課堂能不“動(dòng)”起來(lái)嗎？

三、因材施教，精心指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)——實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)的重要手段

1.充分挖掘互動(dòng)內(nèi)容，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

中學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的范文，內(nèi)含許多利于互動(dòng)的內(nèi)容，如能提供豐富想象空間的“空白”點(diǎn)、感人的情景、優(yōu)美的畫面、動(dòng)人的音樂(lè)等。教師應(yīng)充分挖掘出這些互動(dòng)的內(nèi)容，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”——與文本展開對(duì)話，實(shí)現(xiàn)生本有效互動(dòng)。在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，我挖掘出課文中情節(jié)的“空白”點(diǎn)：孔乙己在咸亨酒店喝了最后一碗酒后，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。之后，孔乙己是死是活呢？無(wú)人知曉。于是，我以此來(lái)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生探究“空白”，真情注入“空白”。在我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入課文，與文本中好吃懶做、受人嘲笑的孔乙己及眾人進(jìn)行了一次次對(duì)話，并展開了想象，填補(bǔ)了“空白”。有的說(shuō)，孔乙己走在魯鎮(zhèn)那空蕩蕩的街道上，街道上只看見幾個(gè)人跑著，像是回家的樣子。可孔乙己已經(jīng)沒(méi)地方可去了，他只好來(lái)到了魯鎮(zhèn)的河埠頭，望著那綠色的河水……有的說(shuō)，孔乙己自從離開了咸亨酒店之后，身心疲憊，終于在一個(gè)秋風(fēng)秋雨愁煞人的夜晚跌入深谷……有的還說(shuō)，被打斷腿的孔乙己離開咸亨酒店之后，由于傷口化膿，昏死在路邊，性命危在旦夕，正在此時(shí)，恰逢殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)路過(guò)，這才有了孔乙己的新生，只是，他的腿卻保不住了。幸而，孔乙己飽讀詩(shī)書，懂得“天將降大任于斯人”的道理，這才鼓足勇氣，積極參加訓(xùn)練，終于在殘運(yùn)會(huì)上他獲得殊榮，等等。學(xué)生拓展了文本的內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，加深了對(duì)文章主旨的理解，與文本進(jìn)行了有效的互動(dòng)。又如教學(xué)朱自清先生的《春》，我用優(yōu)美的“春草圖”，配上動(dòng)人的音樂(lè)去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行對(duì)話——感悟溫馨、美麗的春天，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的情感。再如教學(xué)《故鄉(xiāng)》，我用“20年后水生與宏兒再相遇”的情節(jié)“空白”來(lái)煽動(dòng)學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效的互動(dòng)。就這樣，在我的精心引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，激情滿懷，各抒己見，語(yǔ)文課堂“動(dòng)”了起來(lái)。

2.精心創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生探究、交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，如問(wèn)題情景、對(duì)話情境、生活情境、課文情境等，讓學(xué)生自主探究、合作交流，讓他們?cè)谡n堂上會(huì)“說(shuō)”，從而獲得最佳的師生之間、生生之間的互動(dòng)效果。如教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》時(shí)，我先讓學(xué)生自主探究文中范進(jìn)中舉發(fā)瘋的原因及眾人的表現(xiàn)，而后讓學(xué)生分組討論交流，學(xué)生在理解此內(nèi)容后，我再讓學(xué)生利用道具上講臺(tái)模擬范進(jìn)中舉時(shí)的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等情形及眾人的表現(xiàn)，出乎我意料的是，平時(shí)很少發(fā)言和不敢發(fā)言的學(xué)生都紛紛對(duì)我說(shuō)：“老師，

我來(lái)表演?！庇谑?，我讓其中一位男生扮演范進(jìn)，另選幾位學(xué)生扮演眾人，他們都踴躍上臺(tái)且用幽默風(fēng)趣的動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行了對(duì)話和情景的演示。在座的學(xué)生捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧。這樣的課堂教學(xué)，不但踐行了新課標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)合作、探究、親身體驗(yàn)，加深了對(duì)課文中的人物形象和作者的寫法的理解，而且活躍了課堂氣氛。又如教學(xué)《小石潭記》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生自主探究課文后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境給學(xué)生：假如你也坐在小石潭邊上，你能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)悲涼的心境嗎？請(qǐng)以“柳宗元，我想對(duì)你說(shuō)”為題，與柳宗元對(duì)話。學(xué)生看到題目后，與同桌討論、交流，而后對(duì)我說(shuō)：“老師，我會(huì)安慰柳宗元：車到山前必有路，柳大叔，希望你永遠(yuǎn)有一顆樂(lè)觀的心?！庇械恼f(shuō)：“我非常佩服柳宗元……”這時(shí)，教室里形成了一種活躍討論、探究的互動(dòng)課堂。

“石本無(wú)火，相擊而成靈光?！敝灰蠋熽P(guān)愛(ài)學(xué)生，精心指導(dǎo)，給學(xué)生搭建一座互動(dòng)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，與伙伴對(duì)話，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)、實(shí)用、有效，課堂也就能“動(dòng)”起來(lái)，成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

（作者單位 廣東省梅縣南口中學(xué)）

編輯 王亞青