鄭飛龍

摘 要：在實驗課中，由于條件的限制，再加上學(xué)生平時缺乏訓(xùn)練，動手操作能力有限，因此往往不能很好地完成探究任務(wù)。而教師面對人數(shù)眾多、時間有限這一現(xiàn)狀，也不能對學(xué)生的操作過程逐一進行指導(dǎo)，以致實驗課效率不高。而小助手可協(xié)助教師進行實驗指導(dǎo)，維持課堂秩序，及時匯報學(xué)生實驗過程中存在的誤區(qū)等小事，為教師騰出更多的時間和精力，更好地操控整個實驗課堂，提高實驗課教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物實驗；小助手；初中

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實驗。在生物實驗過程中，僅靠教師一人對全體學(xué)生進行實驗指導(dǎo)是不可能的，但如果學(xué)生得不到教師及時的指導(dǎo)可能會形成錯誤的操作模式，不僅浪費了時間，而且會使實驗失敗。而有了小助手的得力協(xié)助，就可以幫助教師在實驗過程中對學(xué)生的操作過程進行從容不迫的指導(dǎo)了。培養(yǎng)并使用好得力的助手，對實驗教學(xué)有較好的推動作用，不僅提高了實驗課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

一、小助手的選擇

選擇一個合適的助手至關(guān)重要，只有一個得力的助手才能發(fā)揮他應(yīng)有的作用，協(xié)助教師完成實驗任務(wù)。首先小助手的選擇必須是自愿制，其次選擇合適的助手從以下兩個方面考慮：

1. 助手必須是威信高、助人為樂的學(xué)生。小助手不僅在實驗中起模范帶頭作用，而且能對其他學(xué)生的操作過程加以指導(dǎo)，因此要選擇能盡職盡責(zé)，熱心幫助他人，而且具有一定威信的學(xué)生擔(dān)任。

2. 助手必須是學(xué)習(xí)能力強、責(zé)任心強的學(xué)生。小助手不僅要有好的品質(zhì)，還必須具有為同學(xué)服務(wù)的本領(lǐng)，一般來說，生物成績要較好，能夠把學(xué)過的理論知識與實驗聯(lián)系起來，具有一定的工作能力和長處。小助手還必須有較好的語言表達能力和實驗操作能力。

二、出色小助手的培養(yǎng)

一開始選出的助手并不能完全符合以上條件，關(guān)鍵在于教師的耐心培養(yǎng)。

1. 經(jīng)常對助手進行思想教育使他們樹立為同學(xué)服務(wù)的觀點。在實驗課之前，教師要對助手進行集中培訓(xùn)，或讓他們參與預(yù)實驗，幫助助手熟知實驗的目的，實驗的方法，并規(guī)范助手的實驗操作過程，讓助手熟練掌握整個實驗的關(guān)鍵之處，只有這樣，才能在實驗中指導(dǎo)其他同學(xué)。教師要不斷幫助助手樹立威信，對助手的成績多給予表揚和肯定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)助手在工作中的失誤和不足時，不要當(dāng)眾指責(zé)，應(yīng)對他們進行個別教育，使其自覺改正。

2. 培養(yǎng)小助手應(yīng)注意的問題。①小助手的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。人數(shù)過多，不方便老師集中培訓(xùn)和專門指導(dǎo)；人數(shù)過少，小助手就無法關(guān)注到全體學(xué)生，引領(lǐng)作用不大。一般每班配8位小助手較恰當(dāng)，每組2人。②不能代替同學(xué)實驗。小助手指導(dǎo)任務(wù)必須明確，是幫助指導(dǎo)同學(xué)完成實驗?zāi)繕?biāo)，不能替同學(xué)操作，替同學(xué)做實驗。

三、得力助手的使用，發(fā)揮助手在實驗中的作用

培養(yǎng)助手的目的在于使用助手，使用助手也是培養(yǎng)助手的持續(xù)；同時，在使用助手的過程中又能加強對助手的培養(yǎng)，不斷提高其工作能力。

1. 讓小助手參與預(yù)實驗，培養(yǎng)小助手的探究能力

讓小助手參與預(yù)實驗的準(zhǔn)備和操作，無疑會使學(xué)生體驗一次次科學(xué)探索的過程。如人教版《七年級下冊》“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”的實驗，在進行預(yù)實驗時，我準(zhǔn)備了小鯽魚，尾鰭色素少的小金魚來做。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小鯽魚太好動，影響觀察；小金魚不那么好動，比較容易觀察，但小金魚的死亡率較高，市面上是一只金魚大概要1～2元，每個班做下來，費用非常高。某個小助手靈機一動，突然想到爸爸昨晚喝醉酒后，躺在沙發(fā)上一動不動的樣子，提出不如讓小鯽魚喝醉酒？經(jīng)過多次的實驗，發(fā)現(xiàn)在用濕紗布包裹小鯽魚后，用鑷子把蘸足白酒（45%）的小棉球輕輕送入魚口中，經(jīng)過5分鐘左右，魚就會安靜下來，便于觀察。

又如《八年級上冊》“發(fā)酵現(xiàn)象”的演示實驗中，讓小助手也來做，他們在實驗中就發(fā)現(xiàn)瓶中糖水的容積、酵母的量、水溫的高低都會影響發(fā)酵的效果和時間。小助手還根據(jù)問題進行了對照實驗，分析問題出現(xiàn)的原因，極大激發(fā)學(xué)生探究的興趣和對生物學(xué)習(xí)的熱情，課堂上讓他們談實驗經(jīng)過和體會，會帶動更多學(xué)生喜歡生物科學(xué)，增強學(xué)習(xí)的信心。

另一方面，小助手參與預(yù)實驗，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出現(xiàn)錯誤的環(huán)節(jié)，以便于在實驗時提醒學(xué)生注意，進行針對性的指導(dǎo)。小助手在課堂上參與同學(xué)的探究過程，也能幫助同伴提升實驗探究能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。

2. 發(fā)揮小助手的作用，組織好實驗教學(xué)

初中教師怕上實驗課，其中原因之一就是控班難，大班上課，學(xué)生差異大。七、八年級的學(xué)生一般還比較幼稚，好表現(xiàn)，看問題處在直觀和感性階段，做事有依賴性。進入實驗室他們活潑好動，好奇心強的特性全顯露出來。由于教師精力有限，無法關(guān)注到每一位學(xué)生的實驗全過程，常常是教師說一套，學(xué)生做一套，課堂氣氛容易活躍，卻不容易組織好教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。另外，七年級學(xué)生實驗習(xí)慣有待養(yǎng)成，有的學(xué)生甚至只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗。到實際操作時，有困難的學(xué)生得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學(xué)生，經(jīng)常提前完成了實驗而未得到很好安排，無事可做，互相談?wù)?，來回走動，影響別人操作等等，形成整個課堂教學(xué)的混亂，這些情況的發(fā)生會嚴(yán)重影響實驗教學(xué)的效果。如果有小助手的幫助，狀況就會有根本性的改變。小助手可以進行實驗指導(dǎo)，維持課堂秩序，及時匯報學(xué)生實驗過程中存在的誤區(qū)等，為教師騰出更多的時間和精力，更好的操控整個實驗課堂，提高實驗課教學(xué)的的效率和質(zhì)量。

3. 發(fā)揮小助手的作用，增強全體學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

我們上實驗課的老師都知道，在實驗課上，學(xué)生動手能力差異很大，影響實驗的因素又多，學(xué)生各自活動時很難同步地進行教學(xué)，因而教師要同時指導(dǎo)全班同學(xué)是非常困難的。為了提高教學(xué)質(zhì)量，對于較為復(fù)雜、有新技能要求的實驗，可讓實驗小助手在老師的幫助下課前先做一遍實驗，提前培養(yǎng)他們的操作技能，掌握實驗的操作要領(lǐng)，上課時讓小助手來幫助教師輔導(dǎo)本組其他學(xué)生的實驗，帶好自己小組的同學(xué)達到實驗的目的和要求。這樣不但讓小助手的動手能力得到進一步的加強，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，而且保證了其他成員的實驗?zāi)芰Φ奶岣摺Ｈ纭帮@微鏡的使用”實驗時，通過小助手，很好地提升了學(xué)生對實驗的興趣，也有效地協(xié)助教師對小組其他同學(xué)進行指導(dǎo)和評價，使學(xué)生全部能熟練靈活地掌握顯微鏡的使用。如單靠教師一人是不可能在短短45分鐘內(nèi)對全班學(xué)生進行一一指導(dǎo)。常出現(xiàn)上了好幾節(jié)顯微鏡使用課后還有部分學(xué)生不能熟練使用。

綜上所述，選擇、培養(yǎng)并使用好得力的助手，對實驗教學(xué)有較好的推動作用，不僅提高了實驗課的教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但在這同時，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用，使用助手要從實際出發(fā)，決不能讓助手全權(quán)代替教師，助手只能是協(xié)助教師進行實驗的幫手，而不能是實驗課的主導(dǎo)者。在助手工作時，教師要注意觀察、幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。在整個探究過程中，教師自始至終要組織好教學(xué)，使實驗在有序的情況下進行，如發(fā)現(xiàn)共性問題應(yīng)及時向全班學(xué)生做出補充指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]鄭曉蕙.生物學(xué)實驗教學(xué)與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

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