朱媛媛

摘 要： 依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的高校大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行著一系列探索與嘗試。本文對近年來備受國內(nèi)外關(guān)注的慕課進(jìn)行介紹，并就其對于大學(xué)英語教學(xué)的影響作簡單解析。

關(guān)鍵詞： 時(shí)代變化 大學(xué)英語 變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一人類創(chuàng)造的具有鮮明時(shí)代特征的智慧結(jié)晶，正在釋放著不同凡響的能量，它在改變著社會(huì)生活方方面面的同時(shí)，也呼喚著中國高等教育的深遠(yuǎn)變革。當(dāng)前，剛剛跨入大學(xué)校園的“九零后”青年學(xué)生已是“生于互聯(lián)網(wǎng)，長于互聯(lián)網(wǎng)”的“原住民”，他們對于網(wǎng)絡(luò)世界敏感和依賴，對新生事物好奇和渴望；他們追求差異、認(rèn)知多元、富有主見、勇于創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為時(shí)代發(fā)展的引擎，正在調(diào)動(dòng)一切力量，激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧，也為教師開拓了無限的空間與平臺(tái)。數(shù)字化校園的開放性、協(xié)作性、交互性、便捷性、超時(shí)空性等特點(diǎn)，都在預(yù)示著教育未來發(fā)展的趨向。大學(xué)英語公共課教學(xué)作為高等教育課程體系中的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變化并做出積極調(diào)整，以滿足大量學(xué)生群體及社會(huì)的期待。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)帶來了全新概念，同時(shí)為大學(xué)英語教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)。

一、認(rèn)識(shí)“慕課”

縱觀國際教育理念，著名學(xué)者喬治·西蒙斯于2005年就提出的聯(lián)通主義原則，在課程教學(xué)信息化的時(shí)間軸上被反復(fù)證實(shí)其客觀性。西蒙斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)遵從當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化，信息化的學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)。學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人的求知欲，個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來，各種組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，供個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識(shí)發(fā)展的循環(huán)（個(gè)人—網(wǎng)絡(luò)——組織）使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接，在各自領(lǐng)域保持不落伍。這與課程教學(xué)信息化改革的初衷不謀而合，一切教育改革最終依舊要服務(wù)于學(xué)習(xí)者本身。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，應(yīng)運(yùn)而生的慕課MOOC（大規(guī)模開放式在線課程）將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種改革“破碎的教育系統(tǒng)”的手段應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程之中，正在改變著傳統(tǒng)的教育模式。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程學(xué)生容量可達(dá)數(shù)萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是以學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，凡是有意愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，都可以被接納進(jìn)入課堂；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是打破時(shí)間空間限制，使用客觀化、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，例如自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、小組合作、師生交流、參加測試等。其網(wǎng)絡(luò)模式不僅局限于授課模式，還包括交流，因?yàn)榻^大部分的交流都會(huì)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。所以，慕課有別于傳統(tǒng)的通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)、函授等形式進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育，也并不完全等同于近幾年興起的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用軟件等。在這一全新模式下，高等教育的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生生及師生互動(dòng)過程等都可完整地、系統(tǒng)地在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上得以實(shí)現(xiàn)。

目前，國際上并稱為慕課三駕馬車的edX、Coursera、Udacity，集合了世界上頂級(jí)名校的優(yōu)質(zhì)課程資源。在國內(nèi)，知名科學(xué)傳播網(wǎng)站果殼網(wǎng)成立了慕課學(xué)院，這是目前國內(nèi)集合慕課學(xué)習(xí)資源最大的平臺(tái)之一。與此同時(shí)，國內(nèi)的一些高校也在醞釀自己的慕課平臺(tái)與國際對接，例如清華大學(xué)的學(xué)堂在線。正如2014年5月央視在《新聞?wù){(diào)查》中的報(bào)道中提到的，“慕課到底是什么，或許了解慕課的最好方式就是親自注冊體驗(yàn)一門慕課課程，畢竟站在岸上，我們永遠(yuǎn)無法去體會(huì)游泳者的感受”。在這個(gè)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，時(shí)間與空間的隔閡，仍無法再成為阻止人們學(xué)習(xí)的屏障。終身學(xué)習(xí)將變得越來越容易和便捷，愛學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的人們將能更好地進(jìn)行自我培訓(xùn)。有了慕課，隨時(shí)都是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

二、“慕課”與大于英語教學(xué)

慕課是一把雙刃劍，它在給高等教育帶來顛覆性影響的同時(shí)，也為高校大學(xué)英語教學(xué)帶來了難得的機(jī)遇。目前，教育界對于大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量、課程體系及評(píng)價(jià)方式等方面一直爭議不斷。正如大學(xué)英語課程設(shè)置已無法滿足學(xué)生個(gè)性化語言學(xué)習(xí)的需求，我國英語教育資源分布不均衡等問題亟待解決。在某種程度上，我們可以依據(jù)慕課逐步實(shí)現(xiàn)高等教育的普及化，對我國現(xiàn)行的大學(xué)英語課程體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分別針對國家重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校及地方應(yīng)用型本科院校，設(shè)置不同類別的慕課課程體系并進(jìn)行資源共享，以適應(yīng)不同層次、不同水平學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

具體來講，高校的專門用途英語（ESP）和學(xué)術(shù)英語（EAP）課程可以由專業(yè)課教師和大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)資源整合，組成一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、師生互動(dòng)和在線答疑。在此基礎(chǔ)上，將之前傳統(tǒng)的兩支相對獨(dú)立的教學(xué)隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)重新整合及優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建新時(shí)代下新型大學(xué)英語課程體系。但與此同時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的偏好習(xí)慣不同，對于新事物的接受能力也會(huì)呈現(xiàn)個(gè)體差異，慕課的優(yōu)勢在短時(shí)間內(nèi)未必會(huì)惠及每一位學(xué)生。此外，鑒于教育政策、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教務(wù)管理等各方面因素的影響，我們還需審慎、科學(xué)地認(rèn)識(shí)、研究和運(yùn)用慕課。

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