張靜

摘要：任務(wù)型教學(xué)法又稱活動(dòng)教學(xué)法，是 20 世紀(jì) 80 年代提出并實(shí)施的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的基本概念的論述，對(duì)藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，以作者的實(shí)際教學(xué)過(guò)程為例，對(duì)藝術(shù)生英語(yǔ)課堂教學(xué)方法做出探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；藝術(shù)生；自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)課堂

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本概念

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching Approach），是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的具有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為：語(yǔ)言的掌握大多是在語(yǔ)言使用中體現(xiàn)，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。

高校英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)法中的任務(wù)不是傳統(tǒng)意義上定性定量的目標(biāo)工作量，而是對(duì)英語(yǔ)交流活動(dòng)意義的一種肯定的評(píng)價(jià)。因此，任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，采取自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自我意識(shí)，而越來(lái)越多的證據(jù)也表明，好的學(xué)習(xí)者具有共同的特性，即，批判，反思和獨(dú)立。

本研究涉及的對(duì)象是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有其特殊性，所以自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師指導(dǎo)下來(lái)展開(kāi)，而任務(wù)型教學(xué)法無(wú)疑成最好的選擇。

二、藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

如今我國(guó)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的課程，而大學(xué)英語(yǔ)作為藝術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和深造都有著非常重要的作用。但是，藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)薄弱，動(dòng)力不足，還存在著很多困難亟待解決。這就要求高校教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)藝術(shù)生自身專業(yè)特點(diǎn)，因材施教，運(yùn)用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（二）造成藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因

首先，由于藝術(shù)生高考的特殊性，他們將大多數(shù)時(shí)間分配給專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量時(shí)間的投入，這個(gè)矛盾導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，單詞量小，寫(xiě)作能力差，聽(tīng)說(shuō)處于盲區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)的教材的學(xué)習(xí)使他們倍感吃力。

其次，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主動(dòng)性不足，自主學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。因?yàn)樗囆g(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一定的焦慮情緒，再加之沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失，失去信心，上課不認(rèn)真聽(tīng)講和參與活動(dòng)，成績(jī)難以提高，造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸這樣一個(gè)惡性循環(huán)，自主學(xué)習(xí)更是無(wú)從開(kāi)展。

再者，一般藝術(shù)英語(yǔ)課堂還在沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以教師為中心，課堂缺乏有效互動(dòng)，即便老師試圖發(fā)起互動(dòng)，由于學(xué)生基礎(chǔ)差，難以回應(yīng)，最后老師只能自己講解，再加上期末考試這樣的應(yīng)試評(píng)價(jià)機(jī)制，不但挫傷了學(xué)生的積極性，也打擊了教師進(jìn)行課堂改革的熱情。

基于以上原因，雖然多媒體等現(xiàn)代的教學(xué)輔助手段已經(jīng)被廣泛的使用到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高校的軟硬件設(shè)施都在不斷改進(jìn)，但是當(dāng)今高校藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)還是存在各種各樣的問(wèn)題，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，其中心問(wèn)題并沒(méi)有得到真正的解決，而硬件設(shè)施的改善也沒(méi)有得到有效的利用。

三、任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)生大學(xué)課堂中的具體應(yīng)用

本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（New Horizon College English）第二版，鄭樹(shù)棠主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版）第二冊(cè)中Unit 6 As His Name Is，So Is He為例，具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）確立教學(xué)目的

針對(duì)第六單元的相關(guān)內(nèi)容，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目的制定相應(yīng)的任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法的基本特征是“以任務(wù)為核心，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，鑒于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的局限性，學(xué)習(xí)目的的設(shè)置需要更加側(cè)重英語(yǔ)實(shí)用性和交際性。因此，學(xué)習(xí)目的可以設(shè)置為：

1.Talk about the prejudice communicated through names，appearances.

2.Develop proper attitudes to common people.

3.Use some idiomatic expressions and the related vocabulary.

4.Write a paragraph of comparison.

在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以布置任務(wù)的方式使學(xué)生對(duì)課堂中將會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出預(yù)判和預(yù)習(xí)。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)題目中的關(guān)鍵詞name做出初步研究，了解中西姓名方面的差異，并借助藝術(shù)生在專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，以分組的方式讓學(xué)生制作下次課需要使用的PPT。

但教師在這個(gè)階段要給出準(zhǔn)確的方向和相應(yīng)的引導(dǎo)，以提綱或問(wèn)題的形式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生明確地搜集中英姓名差異，命名規(guī)律，姓名內(nèi)涵，姓名對(duì)人生影響等相關(guān)資料，制作PPT并在課堂上做出陳述，使學(xué)生了解課文相關(guān)背景知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的參與到課堂中來(lái)。

（二）英語(yǔ)課堂上的導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在任務(wù)型教學(xué)法指導(dǎo)下這個(gè)階段可以基本由學(xué)生完成。學(xué)生按照課前準(zhǔn)備按照PPT講解分享關(guān)于對(duì)姓名文化的理解，鍛煉了學(xué)生的概括總結(jié)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作意識(shí)。但這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師幫助學(xué)生控制好時(shí)間，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課程進(jìn)度。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象相當(dāng)普遍，這使得課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果降低、不利于學(xué)生的口語(yǔ)提高，對(duì)師生關(guān)系也存在一定的危害。利用任務(wù)型教學(xué)法教師在這個(gè)階段就能夠有效組織課堂，避免課堂沉默現(xiàn)象。在學(xué)生做完導(dǎo)入之后，教師再進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文主題有更深入的理解，完成學(xué)習(xí)目的中的前兩步。這個(gè)過(guò)程能很好的幫助學(xué)生克服焦慮情緒，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，先用簡(jiǎn)單的陳述使學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

（三）英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用

課文學(xué)習(xí)階段應(yīng)注重對(duì)于基礎(chǔ)詞匯的講解，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，減少語(yǔ)法的講解，完成目的3。而在具體的講解過(guò)程中對(duì)于詞匯意義的擴(kuò)展也不宜過(guò)多，以免內(nèi)容過(guò)多造成不必要的混淆，側(cè)面增加了學(xué)習(xí)難度。只針對(duì)課文中新詞的詞義做講解練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯即可，由于藝術(shù)生本身詞匯量小，短時(shí)間大量教授單詞會(huì)造成其學(xué)習(xí)上的逆反心理或信心缺失，在這里作者認(rèn)為加強(qiáng)詞匯方面的學(xué)習(xí)效率才是重點(diǎn)所在。

英語(yǔ)的實(shí)際能力運(yùn)用是檢驗(yàn)教學(xué)效果最直觀的工具，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放式的討論話題讓學(xué)生的語(yǔ)言思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉。

1.Can a name tell peoples characteristics？

2.Does our names have a negative or positive influence on our life and career and how？

在這里教師可以給出引導(dǎo)和提示：

Positive：a good suitable name

leave good impression and appeal to others；

make you confident for interpersonal communication；

impressive and easy to be remembered and welcome；

promote interpersonal relationship

Negative：an unsuitable name

may result in bias against the person；

be ashamed of telling his names；

make fun of him/her

學(xué)生可以根據(jù)提示組織語(yǔ)言，當(dāng)然也可以不局限于此，從其他角度表達(dá)自己的看法，完成學(xué)習(xí)目的4。這個(gè)部分依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是課堂教學(xué)的延續(xù)?？梢圆贾脤?xiě)作任務(wù)，鍛煉其文字應(yīng)用能力。而這個(gè)部分的設(shè)計(jì)也可以更加多元化，例如，鼓勵(lì)學(xué)生以討論或表演的形式進(jìn)行觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，由于現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)表達(dá)往往引起學(xué)生的焦慮情緒，有時(shí)會(huì)適得其反，所以作者在實(shí)際操作過(guò)程中，也可以要求學(xué)生拍成視頻短片，學(xué)生在課下寬松的環(huán)境里能夠更好的發(fā)揮，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)制作道具，也可以反復(fù)拍攝剪輯成片，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而拒絕參與。這樣就可以大大節(jié)約上課時(shí)間，學(xué)生也因?yàn)樽陨砟軌虻巧稀按笃聊弧奔ぐl(fā)了他們更多的熱情和創(chuàng)造性，愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)模式，采用互動(dòng)交流式的課堂教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升了學(xué)生的思維發(fā)展的創(chuàng)造性。加強(qiáng)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究對(duì)高校教育體制改革極具現(xiàn)實(shí)和理論意義。

（四）評(píng)價(jià)驗(yàn)收

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的的完成情況做出科學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以劃分為自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。自我評(píng)價(jià)部分應(yīng)讓學(xué)生專注于課堂表現(xiàn)中自己所取得的進(jìn)步和成績(jī)，幫助學(xué)生更好的樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。而教師在評(píng)價(jià)階段應(yīng)指出學(xué)生在任務(wù)完成中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)和策略的使用對(duì)任務(wù)結(jié)果產(chǎn)生的影響。輔助以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中進(jìn)一步提高自我，享受參與課堂互動(dòng)的樂(lè)趣，從而提高整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)藝術(shù)類綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，因此，藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革。而作為高校教師也有責(zé)任尋求更有效的教學(xué)模式以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的藝術(shù)人才。任務(wù)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念和方法，它尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，同時(shí)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠切實(shí)的參與課堂，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)然，每個(gè)課堂都有其特殊性，因此作者建議在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況，在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還應(yīng)融合社會(huì)熱點(diǎn)話題和學(xué)生的興趣點(diǎn)，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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