摘要：認(rèn)知語言學(xué)通過說話者的心理體驗(yàn)和感知來研究語言的使用。認(rèn)知語言學(xué)的這些理論在實(shí)踐教學(xué)中能極大促進(jìn)英語教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法而言，認(rèn)知語言學(xué)在教學(xué)中的使用能更好地幫助學(xué)生理解英語語法概念；使學(xué)生用一種新的角度去認(rèn)識(shí)語言知識(shí)；讓學(xué)生體會(huì)到虛構(gòu)性在英語表達(dá)中的作用；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的多樣性和理解詞語間的細(xì)微區(qū)別。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；英語教學(xué)；心理體驗(yàn)；心理聯(lián)系

認(rèn)知語言學(xué)是基于個(gè)人對(duì)周圍世界的經(jīng)驗(yàn)及感知來研究語言的方法。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的表達(dá)方式其實(shí)就是反映概念在人頭腦中形成的過程，語言并不能直接反映我們周圍的客觀世界，而是人對(duì)外界的感知和內(nèi)心體驗(yàn)。在英語學(xué)習(xí)過程中，對(duì)同一個(gè)語言情境，人們根據(jù)自己不同的內(nèi)心體驗(yàn)以各種不同的方式來理解。因此，在英語教學(xué)中，我們不但要指導(dǎo)學(xué)生去理解它所表達(dá)的概念意義和內(nèi)容，而且還要去分析語境中說話人對(duì)這種概念意義的認(rèn)識(shí)。由此可見，認(rèn)知語言學(xué)對(duì)我們的高職英語教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、以意義為中心講解語法概念

以意義為中心講解語法概念是認(rèn)知語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的一個(gè)重要啟示。傳統(tǒng)的語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則在語言使用中的運(yùn)用，不太重視語言的使用環(huán)境，不能清楚系統(tǒng)地說明語言表達(dá)形式與語言環(huán)境之間的相互關(guān)系，以至于學(xué)生無法準(zhǔn)確地掌握好語言的表達(dá)形式。認(rèn)知語言學(xué)以語言意義為其研究的重點(diǎn)，把語言表達(dá)的意義和語法規(guī)則認(rèn)為是概念的一個(gè)形成過程，而語境和形成此概念的人和概念的形成過程有著必然的聯(lián)系。由此可見，語境化是認(rèn)知語言學(xué)研究語言意義的一個(gè)重要方面，涉及到了個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)與語言中表達(dá)的概念形成過程的關(guān)系。在英語教學(xué)中用好語境化概念可以極大地幫助學(xué)生去理解語言表達(dá)的意義及掌握相關(guān)的語言表達(dá)形式。例如，認(rèn)知語法使用界限設(shè)置（bounding）這個(gè)概念來來解釋名詞的可數(shù)性?？蓴?shù)名詞表示的事物被認(rèn)為是有邊界的（如book表示的事物），不可數(shù)名詞表示的事物被認(rèn)為是無邊界的（如water表示的事物）。

二、認(rèn)識(shí)語言知識(shí)是以用法為基礎(chǔ)的

認(rèn)知語言學(xué)所強(qiáng)調(diào)的語境化概念在以用法為基礎(chǔ)的認(rèn)知理念中也得到了體現(xiàn)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言的運(yùn)用涉及到語法的概念，而語法本身就是語言在語言系統(tǒng)中使用時(shí)所出現(xiàn)的產(chǎn)物。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中認(rèn)為英語的名詞復(fù)數(shù)可以用規(guī)則變化和不規(guī)則變化來加以區(qū)分。有規(guī)則變化的名詞復(fù)數(shù)可以進(jìn)行高度的概括，而不規(guī)則變化的復(fù)數(shù)名詞被認(rèn)為是典型的例外現(xiàn)象，學(xué)生需要去單獨(dú)的學(xué)習(xí)。而認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為名詞復(fù)數(shù)的變化形式是語言在長期運(yùn)用過程中在人頭腦中形成的一種認(rèn)識(shí)。

人們在在使用語言的過程中對(duì)規(guī)則性變化的名詞形成了一種圖示，如desks就被認(rèn)為是頭腦中的一個(gè)圖示，因?yàn)檫@樣的名詞復(fù)數(shù)變化形式很多，所以這是一種常規(guī)的名詞復(fù)數(shù)圖式。有些不規(guī)則的名詞復(fù)數(shù)形式如foot 被經(jīng)常使用，使用的機(jī)會(huì)越多就越有機(jī)會(huì)被牢固地存儲(chǔ)在人的大腦中，那么這樣的復(fù)數(shù)形式就越有可能脫離這種常規(guī)的名詞復(fù)數(shù)形式而單獨(dú)儲(chǔ)存在人的大腦中。這樣就非常清楚地說明白了不規(guī)則名詞的復(fù)數(shù)的變化。這樣對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)識(shí)表明了語言的每次使用都是用一種動(dòng)態(tài)的方式對(duì)語言系統(tǒng)進(jìn)行一次新的定義，也有可能會(huì)稍微改變說話者潛在的語言系統(tǒng)。語言的使用是人建立語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)，語言的使用離不開語境。所以，在英語教學(xué)中不僅是要強(qiáng)調(diào)對(duì)語言規(guī)則和詞匯的記憶，更重要的是要關(guān)注語言在各種環(huán)境中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過對(duì)語言的使用不斷地去鞏固和發(fā)展自己的語言能力。

三、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)類型的虛構(gòu)性，正確使用名詞和名詞短語

傳統(tǒng)的語法教學(xué)認(rèn)為英語名詞短語的中心詞是短語中的名詞，名詞前后有限定詞和修飾語，在英語的句子中英語名詞短語可以做主語、賓語、表語、定語或狀語等成分。名詞短語具有名詞一樣的句法功能，名詞短語通常被認(rèn)為是一種向心結(jié)構(gòu)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為名詞是一種虛構(gòu)的類型的名稱，因此，單個(gè)名詞是用來表示某個(gè)特定的事物時(shí)，冠詞或者代詞等限定詞須用來構(gòu)成名詞性短語。這樣的一個(gè)過程被稱為背景設(shè)置，一個(gè)事物的背景被確定下來，從而使話語活動(dòng)的參與者能夠在心理方面與話語所指的事物建立起一定的心理聯(lián)系。

由此可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生感受到自己在活動(dòng)中的主體地位，明白語言所表達(dá)的事物是獨(dú)立于自己而存在于客觀世界中的，學(xué)生在使用語言時(shí)就應(yīng)該將自己與所表達(dá)的事物之間的關(guān)系明確地表現(xiàn)出來，即學(xué)生在話語表達(dá)過程中要從心理上去感受自己與所表達(dá)的事物之間的關(guān)系，并努力建立起這樣的心理聯(lián)系。英語中的限定詞能夠幫助說話者與其所指的事物之間建立起這樣的一種聯(lián)系。

由此可見，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在話語中的主體地位和作用，認(rèn)識(shí)到話語所指的事物的存在是相對(duì)于說話人自己而言的，因此說話人所指的事物與說話人之間的關(guān)系需要清楚表達(dá)出來，也就意味著說話人的心理與其所指事物之間的關(guān)系需建立起來。在英語的使用過程中，冠詞和指示代詞等限定詞在建立這種聯(lián)系的過程中是必不可少的。

四、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的多樣性

虛構(gòu)性在英語的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，虛構(gòu)性是說話者思維和語言表達(dá)的基礎(chǔ)。說話者所表達(dá)的語言只能間接地與其心里要指的對(duì)象產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，說話者經(jīng)常會(huì)在語言的使用過程中引入一些非真實(shí)的情景，從而讓說話者能從心理上去接近實(shí)際的情景。由此可見，雖然語言表達(dá)的內(nèi)容常是虛構(gòu)的，實(shí)際情景的某一些方面仍能被語言反映出來。在教學(xué)中應(yīng)努力讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解語言表達(dá)的虛構(gòu)性，鼓勵(lì)他們在英語學(xué)習(xí)中用各種不同的表達(dá)方法來描述一個(gè)相同的語言情景。比如：：a.That river runs between China and Russia.b.That river runs from China to Russia.c.That mountain runs from Russia to China..

五、幫助學(xué)生理解詞語間的細(xì)微區(qū)別

針對(duì)一些單詞在意義上的區(qū)別是很難進(jìn)行透徹地講解，這讓很多學(xué)生無法正確地去使用和理解這些單詞。但認(rèn)知語言學(xué)中的虛構(gòu)性概念能很好地解決這種單詞在意義上存在細(xì)微差別的這個(gè)問題。比如單詞every，each 與any之間的區(qū)別及every city，each city和any city之間存在的差別。這幾個(gè)單詞在意義上的區(qū)別都可以用虛構(gòu)性這個(gè)概念來進(jìn)行解釋，這里所指的城市并不是某個(gè)具體的城市，而是說話者自己想象出來的東西，是一種虛構(gòu)的事物，其目的是為了表示出城市這個(gè)類別的所有集合。類別中的一個(gè)例子分別用every，each和any這三個(gè)單詞來進(jìn)行描述，但其所描述的卻是一個(gè)虛構(gòu)的例子，可以被用來代表這個(gè)類別中的其他例子。說話者的想象力是區(qū)別這幾個(gè)詞的關(guān)鍵，在于用不同的方式從類別中取出例子。Any指的是說話者假設(shè)有關(guān)一個(gè)類型的所有例子都放在一個(gè)袋子里，手在袋子里任意地拿出其中任何一個(gè)例子，拿出來的這個(gè)例子與袋子里剩余的其它例子具有相同的特征。Each是指挨個(gè)地審視袋子里的所有例子，審視一個(gè)就拿一個(gè)，并且發(fā)現(xiàn)拿出的每個(gè)例子的特征都是相同的。這樣的審視具有序列性的特征。Each與every在概念意義上比較相似，在選擇過程中呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，也就是說在說話者的面前會(huì)出現(xiàn)所有的例子，說話者能夠看見每一個(gè)例子，但只會(huì)選擇其中的任意一個(gè)，并且說話者所選擇的例子具備其它例子相同的特征。下面是三種不同的從袋子里選取例子的方式。比如 A.You can find that any student work hard in the school.B.You can find that every student work hard in the school.C.You can find that each student work hard in the school.

在英語的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地將認(rèn)知語言學(xué)的這些理論運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中去重新思考和感受學(xué)習(xí)中遇到的各種語言現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力，并促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語。這對(duì)提高英語的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有非常重大的意義。

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作者簡介：陳勇，（1974--），男，漢族，重慶市永川區(qū)人。重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院外語系講師、學(xué)士。研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。