吳雙友 劉幫慶

摘 要：新版人教版高中歷史必修一將原有的九個(gè)單元整合為八個(gè)單元，八個(gè)單元又分成中外歷史相互對(duì)照編排的四大模塊，內(nèi)容涵蓋了古今中外的相關(guān)史實(shí)，便于師生探究歷史規(guī)律和學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行全面了解，但是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教材依然存在不足之處。

關(guān)鍵詞：歷史教材；新舊對(duì)比；內(nèi)容分析；改進(jìn)問(wèn)題

新版教材從古代開(kāi)始，轉(zhuǎn)而進(jìn)入近代、現(xiàn)代的社會(huì)政治的變革，最后以當(dāng)代世界的政治史收尾，這種教材體系，體現(xiàn)了人文性和科學(xué)性，不僅能提高專(zhuān)題史講解效果，還促使學(xué)生重構(gòu)完整的歷史知識(shí)體系，有利于高中生形成正確的國(guó)際意識(shí)。但是，在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)新版教材還存在以下問(wèn)題需要改進(jìn)：

一、教材表述仍需要改進(jìn)

1.第三課對(duì)唐三省及其職能做如下表述

“唐朝中央的三省中書(shū)、門(mén)下和尚書(shū)，分別負(fù)責(zé)決策、審議和執(zhí)行?！比缟纤觯趺茨芗訌?qiáng)皇權(quán)？實(shí)際上，三省的職能分別是“中書(shū)取旨，門(mén)下封駁，尚書(shū)奉而行之”——中書(shū)省負(fù)責(zé)定旨，門(mén)下省掌封駁審議，中書(shū)、門(mén)下通過(guò)的詔敕，經(jīng)皇帝裁定交尚書(shū)省貫徹，尚書(shū)省職責(zé)為執(zhí)行。

2.第九課1875年憲法對(duì)于行政權(quán)的規(guī)定是這樣表述的

“憲法規(guī)定國(guó)家的行政權(quán)由總統(tǒng)掌握，總統(tǒng)是國(guó)家元首和軍隊(duì)最高統(tǒng)帥……”但是，通過(guò)查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，列舉總統(tǒng)權(quán)力后，緊接著一項(xiàng)是——共和國(guó)總統(tǒng)的每項(xiàng)命令須經(jīng)由各部部長(zhǎng)一人副署。很明顯，部長(zhǎng)對(duì)總統(tǒng)的命令或國(guó)家政策負(fù)有責(zé)任，所以，內(nèi)閣可以利用這條規(guī)定架空總統(tǒng)、掌握行政實(shí)權(quán)，使總統(tǒng)的巨大權(quán)力只具有形式上的意義。1919年召開(kāi)的巴黎和會(huì)上，參加協(xié)約國(guó)最高會(huì)議的，英國(guó)是掌握實(shí)權(quán)的首相，美國(guó)是掌握最高權(quán)力的總統(tǒng)，按照國(guó)際會(huì)議對(duì)等的原則，法國(guó)也應(yīng)該派一個(gè)掌握最高實(shí)權(quán)的人物，他就是總理克里孟梭，而不是法國(guó)總統(tǒng)。所以，在第三共和國(guó)憲法規(guī)定下，內(nèi)閣總理掌握行政實(shí)權(quán)，作為國(guó)家元首的總統(tǒng)擁有形式上的巨大權(quán)力。

3.第二十四課，“新時(shí)期的外交建樹(shù)”中絲毫沒(méi)有提到“一國(guó)兩制”和港澳的回歸，而這兩項(xiàng)內(nèi)容雖然在前面的“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”一課闡述過(guò)，但卻是改革開(kāi)放新時(shí)期中國(guó)外交的突出成就，理應(yīng)在此處提及。

4.第二十五課對(duì)柏林墻的表述也是有問(wèn)題的

一方面，教材只是單方面地將民主德國(guó)政府作為“柏林墻”的筑建者，而回避蘇聯(lián)在其中的作用，顯然不妥當(dāng)；另一方面，教材表述“柏林墻是被人沿著西柏林四周筑起的”也有違事實(shí)，歷史上是“沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起的”。教材應(yīng)將對(duì)“柏林墻”的描述改為“1961年，蘇聯(lián)和民主德國(guó)封鎖東、西柏林之間的邊界，沿著東、西柏林的分界線，在東柏林境內(nèi)修筑起一道‘柏林墻”這樣表述更為恰當(dāng)。

二、教材的知識(shí)體系需要進(jìn)一步完善

新教材的專(zhuān)題教學(xué)讓多數(shù)高中學(xué)生根本不能形成一個(gè)完整的歷史發(fā)展體系（即通史），某個(gè)歷史時(shí)期的所有的知識(shí)點(diǎn)幾乎都是四分五裂，特別是缺少一些重要的知識(shí)。如第四單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”，缺少對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、三民主義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相持階段的相關(guān)史實(shí)的敘述，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解。

三、對(duì)一些歷史事件的評(píng)價(jià)不夠全面，不利于學(xué)生客觀、全面地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

1.對(duì)隋唐時(shí)期創(chuàng)立的“三省六部制”

教材在評(píng)價(jià)時(shí)只看到了積極的一面，即三省相互配合相互制約，保證了皇權(quán)的獨(dú)尊。事實(shí)上，在唐代，由于三省的長(zhǎng)官都是宰相，在很多問(wèn)題上官員爭(zhēng)論不休，問(wèn)題遲遲得不到解決，在一定程度上影響了行政效率。

2.對(duì)于明朝的內(nèi)閣制

教材仍然認(rèn)為強(qiáng)化了君主專(zhuān)制，理由是內(nèi)閣不能對(duì)君主產(chǎn)生制約作用。筆者認(rèn)為這值得商榷，理由是：（1）明朝的內(nèi)閣自明宣宗時(shí)起，權(quán)利和地位逐步上升，對(duì)皇權(quán)起到了制約作用，內(nèi)閣首輔實(shí)際上擁有了宰相的權(quán)利。為制約內(nèi)閣，明宣宗開(kāi)始提高太監(jiān)的地位，讓太監(jiān)制約內(nèi)閣，后來(lái)才有了太監(jiān)亂政。（2）在明朝歷史中，內(nèi)閣制約皇帝的史實(shí)可以說(shuō)舉不勝舉，比如：徐階不同意隆慶帝動(dòng)用國(guó)庫(kù)為后宮嬪妃打首飾；萬(wàn)歷皇帝在立太子問(wèn)題上與內(nèi)閣斗爭(zhēng)二十多年還是敗下陣來(lái)等等。（3）在明朝中后期，江南出現(xiàn)資本主義萌芽，如果專(zhuān)制真的強(qiáng)化了，又怎么會(huì)出現(xiàn)資本主義萌芽并且有所發(fā)展？

3.對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響

教材仍然只強(qiáng)調(diào)破壞了中國(guó)的主權(quán)和領(lǐng)土完整，使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，而忽略了對(duì)中國(guó)社會(huì)矛盾、革命任務(wù)的影響。同時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)在促進(jìn)中國(guó)封建制度的瓦解，推進(jìn)世界文明在中國(guó)的發(fā)展都具有一定的意義和作用。具體表現(xiàn)為：促進(jìn)中國(guó)城鄉(xiāng)商品商業(yè)的發(fā)展，促使經(jīng)世致用社會(huì)思潮逐步形成。

4.對(duì)《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的影響

教材只強(qiáng)調(diào)了積極影響，具有反對(duì)封建專(zhuān)制制度的進(jìn)步意義，沒(méi)有說(shuō)明它的消極影響。通過(guò)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：臨時(shí)約法其實(shí)存在很大的問(wèn)題，尤其是它規(guī)定實(shí)行責(zé)任內(nèi)閣制，內(nèi)閣總理可以駁回總統(tǒng)的意見(jiàn)，但是，約法沒(méi)有明確規(guī)定總統(tǒng)和總理的職責(zé)與分工，為后來(lái)的“府院之爭(zhēng)”埋下隱患。

5.對(duì)于國(guó)民大革命的失敗

教材將失敗的主觀原因歸于陳獨(dú)秀的右傾投降主義錯(cuò)誤，對(duì)于共產(chǎn)國(guó)際在其中的影響避而不談。筆者通過(guò)研究認(rèn)為，蘇聯(lián)共產(chǎn)黨、共產(chǎn)國(guó)際及其駐華代表應(yīng)負(fù)一定責(zé)任。連當(dāng)時(shí)的遠(yuǎn)東局主席維經(jīng)斯基后來(lái)也承認(rèn)：“對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨所犯錯(cuò)誤，我要承擔(dān)很大的責(zé)任，要承擔(dān)比中國(guó)共產(chǎn)黨更大的責(zé)任。”按照共產(chǎn)國(guó)際章程的規(guī)定，共產(chǎn)國(guó)際對(duì)各國(guó)共產(chǎn)黨實(shí)行高度集中的領(lǐng)導(dǎo)，陳獨(dú)秀當(dāng)時(shí)的主張必須和共產(chǎn)國(guó)際的精神相一致。

6.在《新中國(guó)初期的外交》一課中，教材對(duì)“一邊倒”的外交方針和新中國(guó)參加日內(nèi)瓦會(huì)議的評(píng)價(jià)片面

只講成功回避局限，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得新中國(guó)參加日內(nèi)瓦會(huì)議所做沒(méi)有任何不足。實(shí)際上，受美蘇冷戰(zhàn)的影響，所取得的成果作用有限。美國(guó)作為解決重大國(guó)際問(wèn)題的關(guān)鍵因素，并沒(méi)有在恢復(fù)印度支那和平的協(xié)定上簽字。20世紀(jì)60年代初，美國(guó)發(fā)動(dòng)越南戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)所希望的東南亞地區(qū)的和平并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

以上是筆者作為一線教師通過(guò)對(duì)教材的研讀以及相關(guān)成果的查閱而得出的一點(diǎn)個(gè)人看法，希望起到拋磚引玉的作用，為完善新人教版教材盡一絲微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]維經(jīng)斯基.關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨在1925年—l927年革命中的錯(cuò)誤問(wèn)題，維經(jīng)斯基在中國(guó)的有關(guān)資料[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1982.

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[3]周一良，吳于廑.世界通史資料選輯[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1986.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)金波北路寧夏育才中學(xué)勤行學(xué)區(qū)）

編輯 代敏麗